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打造生物医药应用型人才专能比翼综合素质 　　【摘要】由于旧的大学人才培养理念和教育模式已不能完全满足人才培养的需要，本文将结合学校和学院的现有基础，依据生物类专业特色与生物医药应用型人才需求特点，拟通过直通车式实践改革，着力打造基层生物医药应用型“专能比翼”的综合素质，进行人才培养理念与方法的再探索。 　　【关键词】生物医药　综合素质　人才培养 　　 　　现阶段我国高等教育出现了多层次的格局，大体上可分为研究型、研究教学型、教学研究型和教学型大学四类。具体到某一大学，由于类型不同，它在发挥现代大学三大基本功能（教学、科研和社会服务）时也就有不同的侧重点，相对应的人才培养理念也就无法统一［1］。大学人才培养理念的差异化，将带来人才培养效果的差异化。同时，传统大学教育的教学模式也存在以下弊端：理论、实验与学生活动三者相对独立，实验、实习、工作相对割裂的旧教育模式已不能完全满足人才培养的需要。 　　广东药学院作为一所有鲜明医药特色的省属教学型高校，强调面向基层，培养“上手快、善沟通、动手能力强”综合素质强的基层生物医药的应用型人才。作为应用型人才，技能目标与学术性目标同等重要，且技能目标不仅包括专业学术技能，还包含团队协作等人际交往沟通技能。如何更好地培养这类人才，我们提出应用型“专能比翼”综合素质的概念。“专”主要指学生在专业知识素质方面形成基于方向明确的基础理论、基本知识体系。“能”的涵义指学生既要具备专业基本技能和方法，更要掌握必要的人际交往技能。同时，通过国际教育交流我们发现，PTS技能（Personal transfer skill，即人际交流技能）是现代社会对本科生素质的必然要求，也是国外现代高等教育本科生必修课。两者“比翼”，才能在今后的工作中创新，真正成为创新人才。“专能比翼”的理念要求学生在直通车式实践中不断拓展、充实、整合和完善，提高知识复合度和社会适应力，避免高分低能。 　　 　　1.直通式的实践教学改革 　　 　　直通车式的实践教学改革以我校现有的“国家大学生人文素质教育基地”和生科院的国家级“生物医药类专业创新人才培养实验区”两大基地为实验平台，研究团队分别来自教学、实验、团委、学工办、发展研究部等，拥有生物学、医学、药学、教育学等不同业务背景。跨学院、跨学科的研究团队，有利于打通学科壁垒，丰富不同层次的知识面，全面开展项目理论和实践探索，同时有利于学生综合素质的锻炼和提高。直通式的实践教学改革内容包括： 　　1.1促进理论和实践更好地整合，改单个零散的实验为有条理的、综合性的系列实验。生物类课程有着知识紧密连续，环环相扣的特点。不少中学甚至大学，实验课程的设置多为单个、零散的知识点的实验，这些实验立足于基本知识点，易于理解掌握和实际操作，但它不能系统性地印证某个理论知识，往往只是就一个面甚至是一个点的知识的印证。这些使得学生在理解理论联系实验方面觉得有些吃力。 　　生科院自开设《基因工程（跨课程）综合性大实验》《分子生物学（跨课程）综合性实验》《生物工程下游技术综合性实验》等多门系统性实验以来，经过几年时间的不断调整，不仅授课教师普遍认为这种改革更能使学生系统地理解某门课程的理论知识，同时也会对知识点涵盖的实践技能有着更深刻的印象，更好的掌握。多个年级的学生一致反映通过这些综合性实验的开展，对生物专业整个框架的理论知识和实验技能的掌握程度得到了很大幅度的提高，对本专业的兴趣浓厚，对就业前景也是相当的乐观［2］。 　　1.2多种科研方向的吸引，促使学生积极参与课题研究。在学院与生物制药研究所所承担的多项科研课题依托下，学生能够直接参与课题研究，在课余时间广泛涉猎相关专业的科研论文，多多关注学科的发展，并努力尝试撰写综述，申报与课题相关的标书、开发计划等，如生物制药、环境、能源、中药现代化、行为基因组学等相关课题。例如，数十名学生积极参与到研究所的课题如国家“重大新药创制”科技重大专项、国家自然科学基金、省基金等中去，更深一层地学习领悟了细胞生物学、免疫学、分子生物学、基因工程等多个学科的知识，综合素质得到了大大的提高。另有数十名学生参加了李青南教授、田素娟教授的多个课题研究，也得到了很好的锻炼。 　　1.3学习自主设计科研课题、撰写标书。高年级的专业选修课，如《肿瘤生物学》《抗体工程》等课程的开设，锻炼了学生自主设计课题的能力，引导学生开拓思路，运用之前学习的各门专业基础课和专业课的知识来撰写标书，使其具有一定的科研能力和创新能力。《药品注册与生产质量管理》则要求学生以一种生物药物为例，设计药物开发计划书，使其对药物开发、注册和申报有一个全面的了解。《生命伦理学》结合生命科学进展中的转基因、干细胞及生物制品等相关领域的知识，训练学生通过积极查阅相关资讯、举办伦理辩论会，掌握如何树