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打造生活化情境课堂教学实践与反思 　　【摘要】新课程理念强调以人为本，呼吁教学回归生活。在教学中如何贯彻落实这一理念，生活化情境教学如何在课堂教学中起到应有的效果，生活化情境教学是否能代替形式多样的教学情境，本文对这些问题进行了阐述。 　　【关键词】生活化情境 创设 积极性 课堂有效性 　　高中化学新课程的基本理念强调：“要立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题。”从学科特点来看，化学具有得天独厚的创设生活化情境的条件，它与实际生活联系非常密切，渗透于生产、生活、科学、社会等各个方面。从学生心理来看，兴趣是最好的老师，是学习动机中最活跃的成分。在化学课堂教学中创设具有趣、异、疑特征的小而具体、新而有趣、有适当难度的生活化情境，可以使学生感到化学就在生活中，化学就在你身边，生活需要化学，化学与每个人的生活息息相关。苏教版教材中大幅度增加了化学实验和生活实际有密切关系的课题，使学习更贴近社会，贴近生活，扩展了创新空间。鉴于此，现就化学课堂教学对“生活化情境”的创设谈谈自己的一些思考。 　　一、“生活化情境”课堂教学的功能 　　1.导入新课生活化――激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生热爱学习的重要因素之一。新课导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，创设贴近学生生活的情境，可以使学生的注意力很快地集中起来，使课堂内容更具有吸引力，使学生的热情意想不到地被激活。 　　案例：我们在学习“化学能转化电能”中“原电池的原理及其应用”时，利用了生活中的假牙问题。在英国，有一位格林太太，镶了一颗金牙和一颗不锈钢的牙齿。可是，自从她镶了牙以后，就常常感觉到头疼，看了很多医生，吃了许多药都不起作用。后来，一位年轻的化学家听说了她的烦恼后，只是叫她把金牙或不锈钢牙给拔了，很快，格林太太的头再也没有疼过。此时教师适时地引导：同学们，这是为什么呢？等我们学完这节课后，你们就会知道为什么了。就让我们一起来学习原电池的原理吧！这样的引入深深地吸引了学生，激发了学生学习的欲望，学生会很迫切地想要了解年轻化学家解决格林太太牙疼的原理。 　　2.探究新知生活化――促进知识的生成。学习的过程，也是生活的过程，课堂教学活动，就是师生共同体验生活的活动。在设计课堂教学过程时要让学生参与教学生活，对生活素材进行剖析，提取其中的化学知识元素，尝试在解决生活问题的过程中获取新知。 　　案例：在学习“从铝土矿到铝合金”中“铝及铝合金”时，结合现在很多的装潢都用上了铝合金的现象，事先我拍了一些有关铝合金装潢材料的照片，有铝合金门窗、铝塑板等。其中有几张照片中的铝合金、铝塑板上长了“白花”。我趁机提问：这白花是什么？有报道说有人怀疑这花是三千年一开的“优昙婆罗花”。这是一个开放性问题，有一定的难度。但是结合所给情境――“铝合金、铝塑板上长出”，同学们还是能回答出这“花”可能是氧化铝、氢氧化铝、碳酸铝等等。当然，最有可能应该是氧化铝。看似这样一个小问题，在学习铝的性质时，就解答了铝的两个性质：一个是铝能够与氧气反应，另一个是生成的氧化铝不全都是致密的。这样就避免了氧化铝在铝表面总是致密的、起保护作用这样一种片面的观点。通过这样的教学情景，不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了学生思考问题和解决问题的能力，从而提高了学习效率。所以，结合生活情境来设计问题，有助于问题的解决和知识的落实。 　　3.高三复习课中生活化――实现知识的巩固、应用。高三的复习课也可以生活化。我们可以精心选择那些学生熟悉的、蕴含知识点丰富的现象当做“生活原型”，引导学生把学习化学知识与相关的生活现象、解决具体的社会问题进行融合，尽量为学生创造运用知识进行分析、解决实际问题的机会。 　　案例：在进行Fe2+、Fe3+的复习教学中，选择一种补血药“速力菲”为载体进行课堂教学。生活中有许多人患有缺铁性贫血及铁营养不良症，治疗缺铁性贫血用什么药更好，就需要对补血药的化学成分进行分析研究。我们以补血药“速力菲”为例。通过查看“速力菲”的使用说明书我们可以看到：“[组成与性状]内含Fe2+34.0%～36.0%的无水碱式盐，为薄膜糖衣片。”教师可以引导学生思考以下问题： 　　⑴为什么“速力菲”要用糖衣薄膜？ 　　⑵如何证明“速力菲”已被氧化？ 　　⑶组成的成分中显示有Fe2+成分，我们如果想要证明“速力菲”溶液中存在Fe2+，可以选用哪些常见的试剂？ 　　对“[药物相互作用]与维生素C同服，可增加本品吸收”，教师可以提出这样的问题： 　　⑷“速力菲”与维生素C同服可以增加吸收，同学们猜想一下可能是什么原因？并设计出实验的方案。 　　对[组成与性状]