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形式图式视角下英语写作教学实证性研究 　　摘 要：本文主要探讨了形式图式理论在大学英语议论文写作中的应用。笔者对九江学院文传学院大学生的英语议论文的语篇特征进行分析，其结果表明：学生存在开篇不点题，段落无层次，缺乏衔接词等问题。因此，在大学英语写作教学中应强化对比英汉语篇形式图式的差异，并积极构建形式图式，以提高学生的写作水平。 　　关键词：图式理论；英语写作；英语教学 　　此论文为江西省社会科学规划“江西高校外国语言教学研究专项课题”（2013年）《基于形式图式理论的大学英语写作教学研究》成果之一。项目编号：13WX330. 　　1 引言 　　英语写作水平是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。然而，绝大多数学生学了将近十年的英语，英语写作水平却始终未得到有效地提高，要想写出一篇高水准的英语文章还是他们的一大难点。西方学者对中国学生的英语作文评价是转弯抹角、华而不实、缺乏连贯性和逻辑性（R.M.Coe胡曙中，1989）因此大学英语写作能力迫在眉睫。中国人与英美人思维模式的差异，写出“英语的肉、汉语的骨”的文章（黄金伟，2002） 笔者认为，这也与英语写作教学密切相关。学习者和传统的英语写作教学模式往往只注重词汇、语法等语言知识的提高，而忽略了与英语写作有密切关系的其他背景知识，如写作内容、语篇段落结构等，即写作图式的培养（吕欣，邬静洁等，2009）。因此笔者尝试将图式理论应用于大学英语写作中，在形式图式的理论基础下分析英汉写作模式的差异。本文作者试图将图式理论应用于大学英语写作，尤其拟通过形式图式的构建分析学生在写作过程中存在的问题，有针对性地提出应对策略，最终达到提高学生英语写作水平的目的。 　　2 图式理论和形式图式 　　图式理论（Schema Theory）是认知心理学中用来解释理解心理过程的一种理论模式。格式塔心理学家巴勒特Bartlett（1932）把图式定义为对过去的反应和经验的积极的组织，并认为图式可作为一个统一的整体在任何以往经验类似活动中起作用，即反复的反应就会形式图式，而一旦形式图式，以后的反应就会受到这种图式的影响。认知心理学家大致将图式分为三类：1）语言图式：指语言知识及运用语言的能力；2）内容图式：即语篇内容的背景知识；3）形式图式：指不同语篇的文章形式、修辞、组织结构。不同的文章有不同的语篇结构、段落结构以及句子结构。自然，形式图式所包括的英语语篇类型有记叙、描写、议论、劝说及说明等。形式图式还包括英语作文段落的展开模式，即按时间顺序、空间顺序、事物关系、种类和类别、比较和对比等诸多展开模式。而且英语作文讲究主题句，段落统一连贯，有中心思想等。因此，提高大学英语写作水平最有效的办法就是激活并构建学生的语言图式，内容图式和形式图式，尤其是后者，才能确保学生写出内容充实，结构完整，有血有肉的英语美文。 　　3 形式图式视角下的大学生英语写作研究设计及分析 　　3.1 研究对象及方法 　　本文试图通过教学实验来验证基于形式图式理论的大学英语写作教学模式对提高学生英语写作水平的有效性和可行性。选取了九江学院文传学院大一年级两个班的学生，实验班、对照班各61名学生。在长达14周的教学实验中，实验班采用以形式图式理论为主导的写作教学法，对照班采用传统英语写作教学法。课堂教学研究常采用的方法有实验研究（experimental study）、行动研究（action research）和自然调查（naturalistic inquiry）（All wrightBailey，1991）。此课堂教学的研究主要采用的是实验研究的方法，教师在实验教学的过程中主要分为三大步骤：激活、构建和巩固学生的形式图式。 　　3.2 实验过程 　　实验前，给实验班和对照班的所有学生布置一篇论文写作。教师则结合学科特点先行接受培训，然后让其深入理解图式理论。再由实验教师对实验班学生进行图式理论下英语写作指导。使学生能通过学习后掌握形式图式理论要点，能从各种英语文体中分析它的形式图式，建起各种文体的结构图式，并能举一反三，将所学文体的特征进行创作。这样，激活和构建了学生的形式图式。实验后，教师再给两个班的学生布置另一个话题作文。将两次作文结果进行比较分析。 　　3.3 研究问题 　　利用形式图式理论来研究大学英语写作，可从下面三个方面来进行：一是学生开篇点题程度。中文篇章组织是螺旋型的，中国学生习惯于直觉体验，在表达思想时总是先把思想发散出去，最后再收拢回来。而英语篇章组织主要是直线型的，在语篇的开始就直接切入主题，先提出话题或结果，然后按照从一般到特殊，从概括到举例的顺序围绕主题展开论述。教师应将这些有关英语语篇知识的图式介绍给学生，才能让学生在英文写作的过程中，客服汉语语篇图式的影响。二是文章段落