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德国高等职业教育发展与启示 　　摘要：研究堡国高等职业教育的模式，分析德国高等职业教育的特点，可以从中得出发展我国高等职业教育的启示：解放思想，营造一种重能力、重技能的社会氛围：明晰我国高等职业教育的定位；建立多层次的高等职亚教育体系；吸引企业参与高等职业教育：大力培养“双师型”教师；努力突破高等职业教育发展的“瓶颈”。 　　关键词：德国；高等职业教育；定位；校企合作 　　 　　德国职业教育包括中等职业教育、高等职业教育、成人职业教育，建立了完善的职业教育管理体系，包括职业教育发展的预测、职业培训条例的制定、劳动力市场的预测和劳动力安排、理论教学大纲与教师资格的审定、理论教学和操作技能的培训等，都有具体部门负责。 　　从图1中可以看出。德国的职业教育体系与普通高等教育体系在许多地方都有交叉，形成H型的沟通网络。高等职业教育与中等、初等职业教育的区别在于学生既有先进性、综合性技术和技能的掌握，又有专业技术理论的深化和管理知识的补充。 　　德国的职业教育分为高等职业教育和中等职业教育两个层次。高等职业教育由两类学校完成。即技术(职业)学院和专科高等学校。 　　技术(职业)学院进入技术(职业)学院的学生必须具备两个条件：一是要具有升人高等学校的文凭，即文理高中毕业生或通过培训达到同等学力者：二是要与某企业签订培训合同。学院采用“双元制”的教学模式，毕业生一般没有学士学位，但却可成为企业中具有实践经验的高级专门人才或中高级管理人员。成绩优秀的毕业生可以再经过大约两年的“双元制”职业教育获得学士学位。 　　专科高等学校专科高等学校实施学位教育，专业主要集中在工程技术和企业经济等领域，专科高等学校招收的学生必须是文理高中或高级专业学校毕业的，而且必须接受过职业教育(在“双元制”学校或技术学院学习过)。学校注重实践性学习，设置实习学期，要求学生下企业，并在企业完成硕士论文。学制4年。以培养企业和社会组织实际应用型人才为目标，学生毕业授予专业硕士学位。 　　 　　德国高等职业教育的特点 　　 　　采用“双元制”教学模式　从1975～1988年，具有综合性大学人学资格的学生进入专科高等学校的比例增加了7％～14％，目前，大约有40％的高等专科学校学生具有综合性大学的入学资格。在工业界的招聘广告中。有52％的广告并不区分综合大学与高等专科学校的学位，德国职业教育如此成功，关键是采用了“双元制”教学模式。就是在校学习与在企业实训相结合，理论学习与实践培训相结合。在德国，进人“双元制”体系学习的前提是学生与企业要签订学徒合同，由企业提供岗位实际操作培训，由学校提供理论知识教育。“双元制”学校的学生70％的时间在企业培训，30％的时间在学校学习。也就是大约每周要有三天半的时间在企业培训，一天的时间在学校进行理论学习。这使职业教育与社会实践联系密切，增强毕业生动手能力。 　　教学过程注重能力培养为了使学生在社会中具有较强的竞争力，“双元制”职业教育一方面注重学生综合职业能力的培养，另一方面特别强调关键能力的训练。关键能力是指与纯粹的专业性职业技能和职业知识无直接关系的，超出职业技能和职业知识范畴的能力。关键能力包含的内容很多，但最重要的是独立学习、独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力。培养这种能力的目的是，当职业发生变更，劳动者原有的专业知识和技能没有用武之地时，这种非专业化的能力可以使他们尽快适应新的工作环境。 　　专业设置灵活，符合企业需要德国高等职业教育的专业设置方式大体有三种：(1)根据人才市场设置专业。德国高等职业教育的各类专业都是依据劳动力市场对各类人才的需求设置的，充分做到了为地方经济发展服务。(2)校企合作设置专业，德国高等职业教育的培养目标十分明确，就是要培养应用型人才，为了达到这一目标，学校的专业建设工作都有企业直接参与，由校企合作共同完成。每个专业都成立了专业委员会，成员主要由学校和企业的代表组成，负责本专业教学计划的制定、实施、检查及调整。(3)结合高新技术的发展，设置社会急需专业。德国在发展高等职业教育的过程中，充分认识到高新技术转移到职业教育层面是现代职业教育专业设置和课程设置的新起点，在传统工艺基础上发展新技术，可以保持技术的先进性。 　　高质量的教师队伍德国高等职业教育对教师的要求很高。特别是高等专科学校的教师，除了要有渊博的知识外，必须具有10年以上高教系统以外的实际工作经历，即使一般教师也要有5年以上的实际工作经验。这对教学有很大帮助。兼职教师一般都来自于生产第一线，由有经验的工程师和管理人员组成。同时学校还十分注重教师的继续教育工作，及时更新、拓展教师的知识和技能。 　　 　　德国高等职业教育对我国职业教育的启示 　　 　　解放思想，营造一种重能力、重技能的社会氛围　在德国