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戏剧,构建儿童第二重生活 　　惠特曼在一首诗中写道：“一个孩子，向最初的地方走去，那最初的，便成了孩子生命的一部分。” 　　――题 记 　　在孩子们最初的生命里，学校力所能及的，能给予他们什么呢？学校里，最本质的东西应该是什么呢？步入2015年，清华附小快要跨入百年了，我们也从百年的历史中汲取精神和营养，尤其是无数先辈们的所言所行，至今仍诏示着我们。1914年，梁启超先生在清华演讲，勉励清华学子要做君子，树立“完整人格”。1958年，附小的科学幻想剧《宇宙骏马》的公演，拉开了一个寻找儿童完整人格的序幕。 　　从课程中寻找戏剧的影子 　　当我们翻开“1+X课程”的历史画卷，去寻找戏剧课程的影子时我们会留意到，原来课程中已经有了戏剧的模子了。“艺术与审美”是“1+X课程”的五大领域之一，涵盖了国家课程的音乐、美术、书法。“艺术与审美”侧重在艺术感受与审美体验过程中的综合理解和提升。戏剧课程在“1+X课程”模式中的建构，是指把音乐、舞蹈、美术、语文等不同艺术门类的学科，与戏剧这一课程进行整合，构建起艺术与各学科之间的有机联系，旨在促进每一个儿童核心价值观的塑造与综合素养的提升。 　　开设戏剧课程，将戏剧课程学科化，强调学科间的整合，消弭边界，通过“参与、体验、整合、创造”，构建儿童的另外一种生态，加强了学生的认知过程和情感体验。 　　戏剧课程，让儿童走进戏剧的故事中，和里面不同的人相遇。现实生活中可能只有一次的相遇，但在戏剧里，儿童可以与戏剧中的男男女女相遇，活出上百次的人生，进而遇见未知的自己。于是我们也在思考，戏剧，是否可以作为培养儿童人格品质、道德情操、发现创造等综合实 　　践的路径，构建儿童的第二重生 　　活呢？ 　　从教学中发现戏剧的因子 　　清华附小的戏剧课程，努力将戏剧转化为教学的生产力，在戏剧教学化的过程中，生发教育的意义。每个儿童幼小的心灵中，都装着这样或那样闪闪的梦想，在戏剧的表演与想象中，体验情感，认知世界，遇见未知的自己。每个教师在面对戏剧的多重挑战之时，倒逼自己提升综合素养。教师自觉提高整合能力，恰恰是师生综合素养提升的契合点和生长点。 　　1.整体提高学生核心素养。 　　清华附小“1+X课程”之戏剧课程，着重强调学生的实践体验，被看作是“儿童的第二重生活”。从编到演，儿童站在课程的最中央。戏剧课程培养了学生的“想象力、理解力和感受力”“形象感、真实感和幽默感”，使之成为“知识广、心胸广”的复合型人才。同时，锻炼了学生们之间的交往能力，打开了学生的视野，体现出了我校学生“健康、阳光、乐学”的精神风貌。同时，在学校的语文、英语等课程中加入了戏剧表演的内容，课堂上生成了许多小型语文课本剧、英文童话剧等。如非常经典的英文剧《白雪公主》深受学生们的喜爱。戏剧，为学生的生命成长平添了绚烂的色彩。 　　2.倒逼教师提升综合素养。 　　清华附小“1+X课程”之戏剧课程，着重强调教师的参与和学习，这正是教师自身职业道德修炼与提升的过程。“1+X课程”模式下的戏剧课程的建构，是指把音乐、舞蹈、美术、语文等不同的学科，通过戏剧这一课程进行整合，构建起艺术与各学科之间的有机联系。在这一过程中，教师不断提升自身的基本素养，向“整合型教师”发展。同时，教师们的课程建设能力得到了提升。教师不断学习，不断充实新思想、新知识，发展新能力，不仅是提高教育质量的需要，也是教师自我提高、获得自身幸福的需要。在清华附小，一支师德优良、功底扎实、具有创新精神与个人风格的优秀教师队伍正在形成。 　　3.促进校际多边互动发展。 　　清华附小“1+X课程”之戏剧课程，实现了“全员参与、全面评价、班班有剧、人人担当”的目标。一、二年级将语文学科进行综合，挑选课本中的课文编写成儿童剧，演出来、唱出来。如《守株待兔》《小马过河》等等；三、四年级结合校园生活、重大节日、历史典故等，排练反映孩子们日常生活的校园剧；五、六年级与科学、英语学科进行综合，让学生根据所学的科学知识，自己创编科普剧。这些实践活动既激发了学生的想象力，又锻炼了学生的创编能力。 　　戏剧课程的实施，形成了丰富的、系统的课程内容与课程资源。戏剧课程的构建与实施，不仅由本部辐射到了分校，更由附小辐射到了京城，将优质的课程与教学资源传递到了周边学校。戏剧，通过表演交流、教师合作、搭建平台等多种途径，加强了学校之间的多边互动与发展，更促进了区域之间的教育资源共享以及教育均衡化的发展。 　　4.实现校外多方公益引领。 　　在清华附小的整体课程改革背景下，戏剧课程系好了学校转型的“三枚纽扣”――价值观引领、课程引领、公益服务引领。价值观，落实国家对于培养人的核心价值观的整体要求；课程，寻找儿童生命成长的路径与方式；公益服务，探寻学校教育的社会价值与公益责任的品质。