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快速提升农村教师整体素质有效途径 　　加强农村薄弱学校教师队伍建设，提高农村薄弱学校教师队伍的整体素质，对于促进基础教育均衡发展，构建和谐教育具有重要的战略意义。近年来，我县采取一系列措施加强农村教师队伍建设，取得了一定成效，教师总量基本满足农村教育事业发展需要，队伍整体学历水平、教育教学能力有了较大提高。但是，我们也发现，农村教师队伍建设还存在一些不容忽视的问题，如师资队伍结构性矛盾还较为突出，优秀教师和学科带头人数量相对匮乏且不够稳定，队伍整体素质有待进一步提高，竞争激励机制还不够完善等。为了解决这些问题，我们通过多种途径尝试了一些解决办法，从中也发现，依托培训基地校对农村教师进行培训是快速提升农村教师整体素质的有效途径，下面就结合实际谈谈具体做法。 　　 　　确立培训基地。考核评估注重科学性 　　 　　为进一步缩小城乡教育差别，促进城乡教育均衡发展，逐步实现教育公平目标，按照《通化市贯彻落实吉林省促进中小学教师专业发展行动计划、全面开展中小学教师继续教育工作意见的实施方案》要求，我们要在全县建立6所市、县两级农村中小学教师义务培训基地校，为了能从全县11所具备一定条件的中小学校中择优选拔出培训基地校，为了能使培训基地校充分发挥作用，教育局及进修学校联合组成考评小组，由教育局副局长及人事科科长亲自带队深入各校从学校领导的办学理念、学校管理、学校文化建设、学校校舍建设、实验室及多功能教室建设、教学仪器的配备、信息化建设以及各级骨干教师所占的比例等方面进行了科学、公正的考核与评估，最后确立实验小学及柳河九中为市级农村中小学教师义务培训基地校，柳河十中、长青小学、胜利小学、前进小学为县级农村中小学教师义务培训基地校。确立基地校后及时为各校挂上牌匾，并下发通知使各基地校明确对应要培训的联谊校名单及要承担的培训任务，这样就为顺利开展培训活动奠定了坚实的基础。 　　 　　梳理困惑问题。制定计划体现针对性 　　 　　我县多年前就在城乡学校间开展过“手拉手”活动，但那时采取的是“一对一”的方式，培训覆盖面低，而且对农村教师的专业培训基本上是“我提供什么，你就学什么”，这样虽能体现集体学习、进修“划一性”的优势，但时至今天，作为培训主体的教师，显然更需要受到尊重，让教师在更大范围内进行选择，应该成为教师培训的必要前提。因此，培训基地校建立之后，我们首先收集并整理了农村中小学教师在教育教学过程中遇到的困惑问题和亟需培训的内容，大体如下：农村中小学教科研几乎空白，即使个别有课题，但也是流于形式；教师运用现代教育技术的能力有待提高；农村中学每个年级每科任课教师只有一人，该怎样进行集体备课?新课程背景下，如何进行课堂教学，如何打造高效课堂?如何提高学生的阅读能力?如何进行学生学习习惯的培养、学习能力的培养及学习兴趣的激发?部分教材内容少，如何针对教材进行补充?如何上好农村小学综合实践活动课?在课堂教学中，怎样落实自主、探究、合作的学习方式?怎样进行青春期学生心理辅导?由于农村学校教师待遇低，导致教师调节职业倦怠现象特严重，怎样解决?如何进行课堂教学评价?如何控制农村中学学生辍学?我们将这些内容及时对应地反馈给各培训基地校，培训基地校再结合这些内容修改并制定培训计划，这就保证了培训活动更有针对性，更加受到农村中小学教师的欢迎。 　　 　　针对教师需求。培训活动突出实效性 　　 　　为了改变以往在培训过程中出现的“培训者往往高高在上，教师始终处在被动接受的地位，对教师的实践工作起到的实际指导作用不是很强，教师参与培训的愿望也不是很积极。”等现状，我们对农村中小学教师主要尝试了“菜单式”培训的模式。其实质在于从课程改革的特点和实际需要出发，激发教师的内在动机，针对不同教师的需要实施培训，使教师的求知欲望转化为培训的有用资源。“我们尝试的菜单式培训就是利用各取所需的形式，把参加培训的自主选择权交付给培训对象，由培训对象自己根据实际需要和兴趣爱好自由选择培训内容，也就是说培训什么内容、怎样培训由教师做主。另外，教师如果在某些方面有特长或有丰富的经验，还可以作为培训者为其他教师进行培训，教师可以感受到自身的经验是有价值的。这种双向选择的培训方式不仅提高了教师的学习兴趣和热情，也使培训更突出了针对性、灵活性。我们主要采取了以下方式： 　　1　集体充电法。这里的集体显然不同于传统的集中受训，而专指管理者在明确了自身需要和教师需要后，主动请相关教育专业人员或者是在某些方面有独特经验的教师为其他教师“充电”，把教师以往被动接受的局面转变为主动吸取养份的过程，使理论学习及其对实践的指导，两者间的融合真正成为可能。如，通过基地校对培训对象的需求调研，发现：乡镇中小学班主任育人能力和班级管理能力普遍较差，不能根据中小学生身心发展特点科学育人，为