我国研学旅行问题成因及对策.docVIP

我国研学旅行问题成因及对策 　　摘 要我国中小学在开展研学旅行的过程中，普遍存在着重游轻学、规划随意、组织实施“去学生化”、评价单一等问题。究其原因，既有传统教育观念的制约，也与研学旅行的性质有关，更受制于复合型师资人才的匮乏。要解决这些问题，就必须明确研学旅行的目标和主题，彰显教育价值；精心开发研学旅行的课程资源与活动方案；坚持学生为本，发挥学生的主体作用；完善相关评价体系，丰富评价方式；注重人才储备，加强对研学旅行导师的培训。 　　关键词研学旅行 游学 课程 课程资源 　　近年，随着我国人民生活水平的提高与教育改革的推进，研学旅行逐渐在社会上流行开来，并得到了国家政策的支持。2013年初，国务院印发《国民旅游休闲纲要》，明确要求“逐步推行中小学生研学旅行”，随后，又颁布《关于促进旅游业改革发展的若干意见》和《中小学学生赴境外研学旅行活动指南（试行）》等文件，从国家层面对研学旅行的开展做了规定和补充。2016年11月，教育部又发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，提倡要将研学旅行纳入中小学教育教学计划。2017年1月，顾明远先生在中小学生研学旅行教育研讨会上也提出：“研学旅行意义重大，应该提倡学校和教育机构开展有组织、有计划的研学旅行”[1]。由此，研学旅行迎来发展的关键期。但是，由于研学旅行在我国开展的时间还不长，社会各界对其教育价值的认识也不尽相同，导致各地在实践中不同程度地出现了很多问题。特别是如何响应教育部的号召，把研学旅行真正纳入到中小学教育教学计划中去，亟须得到学术研究的支撑。本文拟从课程与教学的角度，对研学旅行存在的问题及其成因进行讨论，进一步提出相关建议，以期对当下研学旅行的开展提供借鉴。 　　一、我国研学旅行存在的突出问题 　　1.重游轻学，目标、主题模糊 　　研学旅行是带着教学目的的旅行，其主旨是研学。研学目的是否明确，直接影响着研学旅行教育价值的发挥。从课程与教学的角度来看，课程目的是课程的核心，它影响着课程材料的选择与组织、课程实施方案的拟定以及课程实施效果的评价。当前，虽然很多学校把研学旅行纳入综合实践课程体系之中，但缺乏对研学旅行教育价值的准确认识，对于研究旅行的教育意义、目标、主题等缺乏系统的思考，把研学旅行等同于传统的春秋游、夏令营等，陷入了“游大于学”、“只游不学”、“重游轻学”的怪圈。甚至是一些花费巨大的海外游，也往往停留在“走马观花”式的参观校园、合影留念等表层活动上[2]。 　　2.规划随意，教师缺位 　　研学旅行通过学生的身体力行、亲身观察和体验，让学生获得长足发展，它的成功开展须以精心的安排和规划作为前提。但在实际开展中，由于学校对研学旅行不够重视，在活动规划上显得比较随意。一方面，受市场经济的影响，很多旅行社出于经济效益的考虑，开发了很多的研学旅行产品，成为事实上的活动策划者与组织者，但它们由于缺乏教育视角与立场、缺乏课程思维，并不注重教育与课程资源的开发与利用。另一方面，受制于家长对孩子安全问题的过分关注，再加上教师普遍存在着工作任务重、压力大的状况，也愿意把研学旅行活动委托给旅行社，对研学旅行的方案缺乏严格的监督与要求。 　　3.一味包办，主体缺失 　　受“教师本位”观念的影响，研学旅行实行之前，教师往往根据自己制定的教学目标和内容对学生提出很多要求，从而将本该轻松愉快的旅行变成了机械、急躁完成教学计划的过程。在开展过程中，学校多从纪律考虑，对学生的活动提出了限制，比如在行进过程中不能大声谈话，上厕所、睡觉等都需要向老师报备，不允许单独自由活动等。很多学校把研学旅行当作实践活动课程来开展，但他们忘记了活动课程最显著的特征就是学生具有自主性，剥夺了学生的自主权利，研学旅行就丧失了活力，也失去了其特色。 　　4.评价片面，模式单一 　　作为学校教学计划的一部分，研学旅行应做到活动前要有设计，活动中要有探究，活动后要有评价反思。但在实践中，往往会出现重探究轻反思、重活动轻评价的现象。如何评价研学旅行开展的效果、教学目标的达成程度，以及学生的行为表现等，都是教师应考量的内容。但由于所制定的评价体系不够具体和完善，这些关键点很难被有效反馈，很多学校在开展完研学旅行后草草了事，有的甚至对此都不进行评价，从而使研学旅行的效果大打折扣。 　　同时，教师往往对研学旅行过程中学生的参与度、组织能力、人际交往能力、实际探究能力等不能进行全方位地考察和评价，又或者教师被学生以往的行为表现所影响，对其评价带有主观色彩，从而使评价缺乏真实性和说服力。 　　二、我国研学旅行问题的成因分析 　　1.传统教育观念的制约 　　目前，传统的教育观念在我国学校教育中依然占据着主导地位，教师的权威不容亵渎，知识灌输是主要的教学手段，学生的主体地位被压制和蔑视。在倡导素质教育的今天，