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思想政治教育历史论域与方法取向 　　[摘要]历史教育具有把握知识源流、探寻自我归属、强化历史认同、形成理想信念的重要作用，由此形成了思想政治教育的历史教育方法。传统文化史、中国近现代史、党的思想政治工作史、全球化时代的世界史、地方史、校史等构成了学科的历史论域。在思想政治教育中运用历史教育方法，应坚持历史唯物主义的价值立场，以多样化载体创建为方法路径，确立历史心性与思想认同的目标指向。 　　[关键词]思想政治教育 历史论域 方法取向 　　[中图分类号]G641 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1005-5843(2011)04-0092-03 　　 　　[作者简介]邓纯余，武汉大学政治与公共管理学院副教授(湖北武汉430072) 　　历史事件、历史人物、历史现象的文化传承中包含着丰厚的思想意蕴，形成了思想政治教育学科的历史教育方法。从基本方法的层面确立思想政治教育的历史教育方法，有助于拓展思想政治教育的内容体系，丰富思想政治教育的课程文化资源，加强思想政治教育的育人载体建设，改善和提高思想政治教育的实际效果。 　　 　　一、思想政治教育学科的历史教育方法 　　 　　历史教育是人类社会生活中开展的以历史学为基础的教育活动。从现有研究看，思想政治教育与历史学都对历史知识的育人功能进行了思考。但就方法研究而言，思想政治教育学科关于历史教育方法的认识还不够系统，仍需从方法论、学科目标、资源开发、载体建设等角度进一步深化拓展。 　　历史教育方法是思想政治教育的基本方法。思想政治教育方法是促使教育对象形成正确思想观念和良好道德品质而施加影响的各种方式、程序和手段的总和。在思想政治教育学科方法的视阈中，历史教育方法，指运用历史资源及其方法原理实现思想政治教育主体与客体之间双向沟通和有效教学的各种方式、程序和手段。与关注特定领域的历史研究不同，思想政治教育学科的历史教育方法强调历史教育的路径和载体性质，关注如何吸纳历史教育资源以实现思想教育目标的问题。就层次结构而言，思想政治教育学科的历史教育方法既不是适用于教育过程环节的具体方法，也不是思想政治教育过程中程序化、规范化的操作方式和技巧，而是属于思想政治教育方法体系中抽象层次较高、地位比较重要的基本方法。 　　历史教育方法天然地贯彻了思想政治教育的方法论原则。作为人类进入阶级社会以来的实践活动，思想政治教育积累了丰富的社会历史资源。由于人们的思想行为只能在特定的社会历史条件下进行，所以历史教育方法天然地贯彻了理论联系实际的方法论原则。正如哲学家尼采曾经指出的：“每个人和每个国家都需要对过去有一定了解，……这种需要不是那些只旁观生活的单纯的思考者的需要，也不是少数渴望知识且对知识感到满足的人的需要，它总是生活目标的一个参考，并处于其绝对的统治和指导之下”，利用历史事实的逻辑力量开展思想政治教育，不仅能够提高思想理论教育的彻底性，也有助于通过鲜活的历史事实明晰思想政治教育的知识源流，在阐释思想政治教育与社会生活的有机联系中，引导人们探寻自我归属、强化身份认同、形成理想信念。 　　历史教育方法的运用能够丰富思想政治教育的人文意蕴。在人文精神提升与政治认同的层面上，历史教育方法契合了思想政治教育的目标要求。在分析教育与传承的关系时，德国思想家雅斯贝尔斯指出，精神的本质只有通过历史回忆的方式保存下来，“在历史这面镜子中我们看到了当下的狭窄性，并找到了衡量事物的标准。没有历史，我们将失去精神的空气”，“这种回忆方式并不是作为过去单纯的知识，而是当下生活的力量。缺少它，人仿佛变成了蛮荒时代的人。”。同样，德国哲学家伽达默尔在阐释“视界融合”的概念时也指出，“只要我们不断地检验我们所有的前见，那么，现在的视阈就是在不断地形成中把握的。这种把握的重要一部分就是与过去的接触。所以如果没有过去，现在的视阈就根本不能形成……”。这些论述表明，关于思想政治的历史叙事，关于历史事件、历史人物、历史遗迹的精神会通，不仅能够丰富思想政治教育学科的人文意蕴，也有助于依托历史知识的人文特性，实现建构身份认同、凝聚思想共识、增强政治认同的教育目标。 　　历史教育方法的运用是对国外思想政治教育的经验借鉴。国外一些国家和地区非常重视历史学科的地位，强调历史教育具有完善“个体意识”、发展“公民资质”的价值，提出了“培养有知识、有责任感以及积极参与社会事务的公民”的历史教育目标。如美国通过生动而具体的历史教育和仪式教育开展国家观念教育，通过规范系统的历史教育类课程宣传美国的建国史、成就史，通过民族史、妇女史、城市史、文物史、服饰史等内容的选择性运用增强思想教育的现实性和吸引力，通过博物馆、纪念馆、历史纪念活动等积极开发地方历史教育资源，通过广泛应用于社区的口述历史教育实现学校公民教育的社会化延伸，通