情绪―情感因素对提高专业课教学实效性作用.docVIP

情绪―情感因素对提高专业课教学实效性作用 　　【摘要】影响专业课教学实效性的因素很多，情绪―情感因素是其重要的组成部分。本文从情绪―情感的适应、动机、组织和信号功能等方面对它在提高专业课教学实效性的意义和作用进行了分析和总结。 　　【关键词】情绪 情感 专业课 实效性 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0032-02 　　提高专业课教学（本文主要是指职业学校专业实训课，下同）实效性，对于各级各类职业院校来说，是一件十分重要的事情，因为它不可避免地涉及学校的培养目标、专业教学发展方向、以及学生掌握职业技能的质量等诸多问题，所以针对提高专业课教学实效性进行研究，对职业学校有着特殊的意义。 　　影响专业课教学实效性的因素有很多，从社会心理学层面认知，情绪―情感因素是其重要的组成部分，它对提高专业课教学实效性具有重要的意义和作用，值得专业教师充分地关注、认识和重视。 　　一、情绪―情感和专业课教学实效性 　　“情绪―情感”是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪―情感是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动，当客观事物或情景符合主体的需要和愿望时，就能引起积极的、肯定的情绪和情感；反之就会产生消极的、否定的情绪和情感。如：生活和学习中遇到志同道合的人，得到他人帮助或帮助他人等等，都会产生积极的情绪―情感。生活和学习中处处受阻，满腔的热情遇上了冷嘲热讽等等，就会产生消极的情绪―情感。 　　做任何事情都有人的情绪―情感的心理活动的参与，专业课教学也是如此，所以为追求理想的教学目标，最大限度地提高专业课教学实效性，需要广大的职校专业教师认真的研究和关注师生两方面的情绪―情感问题。 　　专业课教学实效性包含专业课教学的质和量两个方面的内容，一方面是指专业课教学的实际效果，即学生掌握专业知识技能的程度，是高还是低；另一方面是指单位时间内学生理解、掌握、运用专业知识技能的数量，即是一个知识元素，还是几个知识元素，是一个技能要领还是多个技能要领。 　　职业学校学生在校学习的时间只有两年（学制2+1，两年在校学习、一年顶岗实习），可谓时间短、任务重，在有限的时间内提高学生的知识技能水平是职业学校迫在眉睫的重要课题，从目前职业学校学生的构成和其综合素质进行分析，提高职校的专业课教学实效性有重要的现实意义。 　　二、提高专业课教学实效性中的“情绪―情感” 　　“情绪―情感”与专业课教学的成功、或失败存在着千丝万缕的联系，教师从专业课备课开始到组织课堂教学全过程都会打上情绪―情感的烙印，正向的情绪―情感一定会提高课堂教学的实效性，负向的情绪―情感则会降低课堂教学的实效性。在时空上，这样的情绪―情感发生在校园里、在实训操作的课堂上；在主体范围上，主要反映在教师和学生身上。 　　教育追求正向的情绪―情感的心理体验。在专业课堂上，教师的情绪―情感将力求与学生的情绪―情感协调一致，教学就会收到事半功倍的效果。同时教师要清醒的认识到教师的情绪―情感与学生的情绪―情感的差异性，教师和学生的情绪―情感在努力统一的时候也常常会有事与愿违南辕北辙的结果，教学实效性的程度会大打折扣、会很低、以至于没有。 　　三、情绪―情感在提高专业课教学实效性中的功能 　　毋庸置疑，教师和学生的情绪―情感对提高专业课教学实效性具有非常重要的作用，作用的源泉主要来自于情绪―情感的特殊功能。 　　（一）情绪―情感的适应功能有益于提高专业课教学实效性 　　情绪―情感能够使教师、学生针对不同的刺激事件产生灵活自如的适应性反应，并调节或保持教师、学生与环境间的关系。教师和学生情绪都具有灵活性的特征，情感都具有稳定性的特征，这是因为情绪―情感的机能不仅可以来源于教师、学生个体全部的先天机能，而且还来源于其学习及认知活动。教师和学生的许多种情绪―情感都具有适应、调控群体间的互动功能，诸如同情、喜欢、友爱等，能够起到构建和保持师生关系的作用。互动可以增强师生的凝聚力，而且有提高个体适应群体的能力。比如，羞怯感可以加强学生与专业课秩序的一致性；当个别学生对专业课或他人造成不良影响、甚至伤害时，内疚感可激发学生公平重建良好的课堂秩序，保证专业课教学的顺利进行。 　　所以，教师和学生共处专业课堂的时候，彼此通过各种情绪―情感了解自身或他人的处境与状况，根据需要适时地调节自身的状态，使彼此得到适应和接纳，目的就是为了更好地完成教、学任务，提高教学实效性。 　　（二）情绪―情感的动机功能有益于提高专业课教学实效性 　　情绪―情感是人的动机源泉之一，是动机系统的一个基本要素，它能够激励人的活动，提高人的活动效率。在专业课教学过程中，教师会结合自己的教学经验，适时适当地调节自己和学生的情绪―情感，保持动力的趋向一