德国双元制教育模式对我国数字出版人才培养启示.docVIP

德国双元制教育模式对我国数字出版人才培养启示 　　一、德国双元制教育模式简介 　　 　　目前，德国作为世界上经济和科学最发达的国家之一，支撑其经济迅猛发展的力量主要归功于德国人长期以来积淀下来的文化素质和德国发达的教育体系。在该体系中，无论是在中学教育中的职业中学，还是在高等教育中的专科大学或职业学院，双元制教育模式都非常流行，被公认为是最核心的武器，是促成该国强盛的关键所在。 　　所谓双元制，就是学校和企业共同协作完成对学生职业能力培养的一种职业教育模式，是一种以“职业能力的培养”为本位、以“为未来工作而学习”为目标、以“职业活动的开展”为核心的教育模式。 　　“双元制”的“一元”为学校，另“一元”为企业。学校与企业相结合，理论与实践相结合是德国“双元制”人才培养模式的主要特征。具体表现在以下几个方面：职业技能的培训和专业理论知识的教学是交叉进行的；教师有两类，一类是实训教师，基本上由企业的员工承担，还有一类就是职业学校的理论教师，学生一方面与企业签订具有法律效力的职业培训合同，培训期间其身份为企业的“学徒”，另一方面在职业学校就读时其身份又是“学生”；学生必须通过企业的技能考试和职业学校的理论考试。 　　 　　二、双元制教育模式对我国数字出版教育的启示 　　 　　1. 教学模式创新［1］ 　　（1）“双证制”培养模式 　　即学生在学习期间按照学校的教育计划，毕业时拿到学校发给的毕业证书，同时，鼓励学生在校期间就参加诸如“出版专业职业资格考试”、“网络编辑资格考试”、计算机等级考试等的培训及考试鉴定。这样，不但提高了学生岗位能力、职业能力和创新意识，增强了人才培养的职业性和竞争力，也减少了企业对毕业生上岗前的二次培训，实现了人才培养与社会职业岗位的接轨。 　　（2）“订单式”培养模式 　　高校可以和相关出版企业或数字出版机构建立校企合作的长效机制，根据企业实际情况和需求，为其量体裁衣，“个性化定制”数字出版人才。这样增强了人才培养的针对性、适用性、实效性和创新性，在更好地满足企业需要的同时，也促进了毕业生充分就业，实现了人才培养与就业的零距离对接。 　　（3）“3+1”培养模式 　　即学生3年在校内学习，1年在企业实习实训，学校和企业共同承担人才培养任务。例如北京印刷学院数字出版专业在教育教学实践中就实行了这种“3+1”的培养模式，他们与多家著名数字出版企业建立了合作关系，学生在大学学习的最后一年，根据企业的实际需要，安排学生到相关的实际岗位进行实践学习，期间学校与企业单位共同安排和监督学生的实习内容与计划。 　　（4）“产学研一体化”培养模式 　　就是学校与企业紧密结合，以科研部门参与为基础，努力促进教育、人才、科研产业互动式发展，积极探索知识、能力和素质协调发展的人才培养模式。北京印刷学院在数字出版专业建设中，就推行了“产学研一体化”的人才培养模式。他们效仿研究生培养模式，实行本科层面的“导师制”：选择部分具有丰富教学经验和较强科研能力的专业教师，鼓励其结合自己的科研课题，有组织、有计划地引导学生开展各种形式的科研活动；并在导师的辅导下，通过参加各种形式的科研活动，提升学生的科研创新能力；同时，注意将相关研究成果运用于今后的教学实践中，并注重开发与推广。 　　2. 教学内容、教学方法创新 　　（1）将最新科研成果及时转化为教育资源 　　德国“双元制”教育使高校能紧密跟上企业生产的发展和科学技术的进步。数字出版是门新兴产业，发展迅速，教学内容与科研成果不断出新，应把这些成果及时体现到教育中来，转化为教育资源。采用双元制教育模式是保证数字出版教学内容不断更新的重要途径。 　　（2）以“实用本位”思想来组织课程 　　有学者认为，德国“双元制”职业教育是“一种以实用为本位的课程模式”［2］，其目标是学生就业和直接走上生产岗位。我们可以借鉴德国“双元制”以实用本位来设计课程的做法，对我国数字出版教育相关课程进行改造，即从传统的以学科课程为主体的课程模式，转向以项目课程或任务引领型课程为主体的课程模式［3］。课程结构设计上，基础课、专业课和专业实践课三个阶段依次展开，其中基础课主要在学校里进行，包括理论、文化和专业基础，以宽基础面为基点；专业课在学校和校内实习环节中穿插进行，以服务实践的需求为目的；专业实践课主要在企业内进行， 重视针对性和实用性，重在实践能力的培训。课程围绕职业实践活动从泛到精、由浅入深开设。 　　（3）运用“行动导向法”设计教学活动 　　所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对学生综合职业能力的培养。这种教学法在德国“双元制”职业教育中广泛使用。我们在开展数字