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德国应用科技大学办学模式对软件工程专业建设启示 　　摘要：分析德国应用科技大学办学模式的内涵及特点，总结其中值得借鉴的经验，结合黄淮学院软件工程专业的办学经历及应用型人才培养中存在的问题和困难，给出软件工程专业建设的改革思路。 　　关键词：应用科技大学；软件工程；专业建设 　　1.德国应用科技大学模式 　　1.1对应用科技大学的理解 　　应用技术大学的全称是Fachhochshule，简称FH，Fachhochshule由Fach（专业）和Hochshule（高等学校）两部分组成。1998年，德国大学校长联席会（HRK）就FH在国外的名称问题形成议案，并提交德国各州文化部长联席会议（KMK.德国高等教育事务的最高决策）审议。同年9月，KMK通过决议，同意FH的英文译名为University ofApplied Science，并在对外时和FH并列使用。FH早就引起我国教育界的重视，但由于译名不统一，一般等同于我国的大专和高等职业教育，而德国教育界始终认为FH是高等教育的重要组成部分，与普通大学具有同等价值。 　　德国应用科技大学是4年制本科教育，建于20世纪60年代末。1968年，联邦德国政府通过了一项协定，将工程师学院和中等技术学校组合并充实师资组建FH。与我校建立合作交流的杜塞尔多夫应用科技大学建于1971年，为国立大学，位于北莱茵威斯特法伦州，是一所适应社会经济科技发展需要、介于传统大学和中专技术学校之间的应用科技大学。 　　1.2培养目标 　　德国应用科技大学以学生未来就业岗位需要为导向，根据经济与社会的发展变化及企业的需要确定培养目标，主要培养具有各种专门职业技术的高级应用型、工程师类职业的实践工作者，可从事产品开发、质量检验、核算、设计、生产、装配、维修保养、营销等工作。 　　1.3专业及课程设置 　　德国应用科技大学的专业设置具有很强的针对性，不是综合大学的“通识”，侧重于社会需要的工程技术和应用技术理论，如计算机、电子技术、精密仪器、环境保护等。为防止专业狭窄化，应用科技大学会调整、合并同类专业、设立专业方向，目的是提高毕业生的针对性和适应性。其课程体系分为基础课程、专业课程和专长课程。各专业方向的基础课程基本相同，专业课程各有侧重，专长课程进行专业深化和拓宽专业面的教学。实验课程由任课教师和实验室工程师指导，以设计型实验为主。 　　1.4教学过程 　　教学实施过程（学生培养）充分体现出企业合作的重要性。德国应用科技大学学制4年，分8个学期，安排2个完整学期的实习，课程体系分基础学习阶段、专业学习阶段、专长学习阶段。第一实习安排在第3学期，使学生在理论学习的基础上拓宽技能和能力，对职业有所了解，获得职业尝试；第二实习安排在第7或第8学期，学生到企业从事本专业工程技术人员的工作，由企业专业人员或经营管理者指导完成一定的工程设计任务（结合毕业设计）。 　　1.5教学评价 　　德国应用科技大学的教学评价（考试、鉴定、毕业设计答辩等）注重实践能力的考查和评价。在学习理论基础和专业基础之后的第3学期，学校安排一次中间考试。考试形式主要包括口试、笔试、完成大作业并答辩等，其中笔试又分为开卷和闭卷两种形式，考试不及格的科目要重修。实习期间实践能力的评价很重要，教学中学生听课、作业较自由，但实验必须完成，教学计划中规定的各门课程考试必须通过才可做毕业设计，最后通过由教师和指导人员组成的委员会的答辩。 　　1.6师资队伍 　　德国应用科技大学有高水平的师资队伍，要求教师拥有5年以上的实际工作经历，具有博士学位才能取得教授头衔，一般教师必须参加国家组织的二次职业技术教师资格考试，获得正式岗位资格证书，并在大中型企业中聘请工程技术专家任兼职教师。应用科技大学的教师具有丰富的实践经验，保证较高的教学水平，他们与企业紧密合作，为企业解决实际问题，也是推进企业技术创新的一支重要力量。 　　2.黄淮学院软件工程专业现状及对策 　　2.1存在的问题 　　黄淮学院是一所教育部应用技术大学改革战略研究试点院校，中国应用技术大学联盟副理事长单位，2015年获首批示范性应用技术类型本科院校。近两年，学院获得3个国家级科技创新平台：国家级科技孵化器、国家级众创空间、中国大学生创新创业产学研合作示范基地。黄淮学院软件工程专业是学校重点发展专业、省级特色专业和省综合改革试点专业。学院加大软件工程专业的改革力度，把人才培养模式由“3.5+0.5”改为“3+1”，大力推进“产学研相结合，教学做一体化”的人才培养模式改革，注重学生“知识、能力、素质”的培养和个性发展。学校加大实践教学比重，实践教学课时比例不低于40%；按照“企业命题、协同完成、双师指导、市场检验”的原则，推进软件工程专业毕业设计改革；校企“双主体”人才培养