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微课在教学中开发与应用 　　[摘 要]微课是一种实用的课程资源。在开发微课中，教师可选择数学概念的教学、教学难点的突破或数学方法的讲解等内容作为微课的课题，设计时可与自学报告单、课堂教学互相补充，并灵活选用课前、课中或课后时间观看，以拓展教学的空间与时间。 　　[关键词]微课设计；自主学习；微课应用 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）29-0072-02 　　随着教学信息化的深入，课堂教学的资源形式变得更加多元化。微课以其短小精悍、灵活方便的优点深受广大教师的喜爱，教师可通过记录围绕某个知识点或教学环节而进行的教学活动全过程的视频，将课程内容从课堂内延伸到课前或者课后。微课在现在的学习型社会里具有一定的优势，是一种适用于各年龄段的新型学习方式。 　　一、教学中微课的开发 　　微课能将教学内容制作成学生的学习课件，从而帮助学生完成学习。常用的微课录制方法有很多，可利用录屏软件录制或用摄像机、数码手机拍摄等，其操作简便，具有很强的实用性。现笔者从以下两个方面谈谈微课的开发。 　　1.微课课题的选择 　　在教学中，很多时候需要学生自主探究、小组合作、迁移发现，因此，并不是所有的教学内容都适合使用微课教学。那么，什么样的内容适合做微课呢？ 　　（1）概念教学。数学概念具有抽象性，经调研发现，在小学数学概念教学中“重定义轻理解”的现象还普遍存在，有的教师甚至认为讲解概念不如多讲几道题目更“实惠”；有的教师就直接把定义告诉学生，并要求学生背诵；有的教师通过举尽可能多的例子来帮助学生把握概念；有的教师更倾向于概念的应用。这导致学生对概念的认识是肤浅的、模糊的，而这些问题如果用微课设计则可以达到事半功倍的效果。例如，教学“角的初步认识”时，教师要讲述“从一个点出发，引出两条直直的线所形成的图形叫作角，这个点叫作角的顶点，这两条直直的线叫作角的边，一个角有一个顶点和两条边”的知识点，如果按照教师陈述、学生记忆的方法显然枯燥无味。倘若把它做成微课，结合图形动态显示组成这个角的各部分的名称，配以动画的视频，这样一来，学生不仅能看到文字，还能听到声音，其学习效果肯定比学生自己看书预习或者听教师传授的效果要好得多。 　　（2）难点突破。教学难点一般是指教师较难讲清楚或者学生不易理解的知识点。在教学中，攻破难点的方法是多方面的。例如，教学“神奇的莫比乌斯带”活动课时，学生对于莫比乌斯带单侧曲面只有一个面的特征难以理解，教师鼓励学生先摸一摸、画一画，然后通过微课演示科学家利用小球在曲面上滚动的证明过程，?学生非常直观形象地理解莫比乌斯带只有一个面的特征，同时培养了学生认真求实的科学态度，密切了数学与生活的联系。 　　（3）方法讲解。例如，教学“圆的面积”时，圆的面积公式的推导过程是教学重点，教师通过引导学生回忆平行四边形面积公式的推导过程，将平行四边形转化成长方形导出面积公式的方法迁移到求圆的面积上来。教师先在学生动手操作的基础上引导学生想象，再通过微课演示，利用图像的闪烁、重复、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新奇的感受，弥补操作与想象的不足，让学生真切地看到“自己想象的过程”，进而理解了圆的面积公式的推导过程，直观地感受了“转化”与“极限”的数学思想方法。 　　2.如何设计微课 　　微课作为辅助教学的重要手段，应该与自学报告单、课堂教学互相补充。制作时，教师要把握好教学内容中每个知识点的教学层次，各需要几层，哪些可以用微课推进，哪些可以在课堂教学中探究。下面就以“神奇的莫比乌斯带”为例设计微课，本课包含认识莫比乌斯带的特征、制作莫比乌斯带、莫比乌斯带在生活中的应用三个知识点，教师针对这三个知识点制作了三个对应的微课让学生在课前自学：微课1――录制教师制作莫比乌斯带的方法，供学生观察模仿；微课2――演示莫比乌斯带只有一条边，一个面的过程；微课3――展示莫比乌斯带在生活中的应用。学生在观看微课后完成自主学习报告单。 　　“神奇的莫比乌斯带”自主学习报告单 　　一、学习指南 　　1.课题名称：人教版教材四年级上册第70页数学活动课“神奇的莫比乌斯带”。 　　2.达成目标：通过观看微课视频和完成“自主学习报告单”规定的任务，学会制作莫比乌斯带，并了解它只有一条边、一个面的特征及在生活中的应用。 　　3.学习方法建议：运用“观察―猜测―实践―验证”的数学探究方法。 　　4.课堂学习形式预告：（1）交流课前观看微课的收获；（2）小组合作交流“自主学习报告单”的情况；（3）教师答疑解难；（4）总结探究方法。 　　二、学习任务 　　通过观看教学录像自学，完成下列学习任务： 　　1.自己动手制作一条莫比乌斯带。 　　2.通过猜想验证探究莫比乌斯带的特征，并完