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德国应用科技大学实践教学模式及其对我国应用型本科教育启示 　　摘要：德国应用科技大学的实践教学模式具有企业主导的明显特点。我国应用型本科教育应借鉴德国应用科技大学先进的办学理念与实践教学模式，完善有关法律制度保障，走“校地对接、校企合作、产教融合”之路，与企业共建产学研合作发展平台，共同培养企业需要的应用技术型人才。 　　关键词：德国；应用科技大学；实践教学模式；应用型本科 　　中图分类号：G649.516 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-4038（2015）05-0084-06 　　应用科技大学（Fachhochschule）是德国高等教育体系中的重要组成部分，是德国应用型本科人才培养的主体。截至2007年，德国各种类型的高等院校共有368所，其中应用科技大学186所，占德国高校总数的50.5%。应用科技大学的办学理念是“为职业实践而进行科学教育”，在本质和内涵上是一种面向应用、面向实际的高等工程技术教育，其任务旨在培养实际生产部门需要的高级技术型、应用型职业人才。据统计，应用科技大学培养了德国大约2/3的工程师及近半数的IT技术人才与企业经济师，且其毕业生的就业率远高于其他受教育人群。应用科技大学属于本科层次的高等职业技术教育，与我国当前倡导的应用型本科教育极为相似。研究德国应用科技大学的实践教学模式，学习其先进办学理念，对于当前我国应用型本科院校的教育改革发展具有很重要的指导与借鉴意义。 　　一、德国应用科技大学实践教学模式的特点 　　1.企业主导实践教学，产学研紧密合作 　　德国应用科技大学的人才培养实行“双元制”模式。“双元制”是一种“校企分工合作，但以企业为主；理论与实践相结合，但以实践为主”的职业教育模式。学生在学校课堂里接受文化与专业基础理论教育，在企业中接受职业技能培训。应用科技大学非常注重实践教学，其实践教学模式最显著的特点是企业的主导地位。在德国，企业绝不仅仅是学生的实习场地，而是在整个职业教育中发挥主导与核心作用的培训主体。具体表现有：一是企业提供实习岗位，视接受和指导应用科技大学的学生实习培训为己任，并把这种校企合作看作企业人力资源开发的重要途径。二是在整个实践教学过程中，企业发挥着主导作用，实际上是按照企业岗位来培养所需要的职工。学生在企业以生产性劳动的形式进行实践操作培训，接触到企业当前使用的设备与技术，直观了解企业的情况与需求，并能获得企业教师的现场指导，其实践成绩也主要由企业来负责考核。三是实践教学中科研的选题全部源自企业需求和为企业服务。应用科技大学在科研上的一个主要特点之一就是“产学研”紧密结合，通过解决企业在产品开发、工艺改革与技术攻关上的难题，为企业提供直接服务。应用科技大学非常重视来自于企业界的实际课题，通过对这些课题的研究可实现与专业教学的密切结合，确保教学的应用性、实效性。 　　2.以能力为本位，注重培养解决实际问题的应用性实践能力 　　德国应用科技大学作为一种有别于传统综合大学的新型高等教育机构，其办学理念是“为职业实践而进行科学教育”，培养目标定位相当明确，即不在于使学生掌握深奥、系统的理论知识，而在于能运用理论科学方法，解决企业生产与生活实际中的具体问题，成为具有实践应用能力的职业人才。因此，德国应用科技大学的实践教学模式的取向是能力本位，尤为重视学生实践能力的培养。 　　第一，入学资格强调实践经历，要求在入学前有一个预实习期。应用科技大学从学生入学伊始就强调实践经验，有着严格的入学资格要求，学生除了有高中毕业证书以外还必须提供相关的实习证明，并且实践经历必须与所申报专业相一致，时间在三个月至半年以上。中专和职校的毕业生因有相关的实践经历可直接报考，其他学生则必须自己寻找企业参加生产实习，补上实践经历这一课后方可进入应用科技大学。学历与实践经历的双重要求，体现了德国应用科技大学人才培养“能力本位、职业导向”的质量观。 　　第二，教学环节实践性突出，实践教学方式多样化。应用科技大学十分注重实践教学，主要有实践学期、项目教学、毕业设计等形式。 　　应用科技大学的实习学期旨在培养学生的实际工作能力。入学后，应用科技大学都有相对于普通高等院校时间较长的实践学期，一般是2个学期，其中第8学期的实习要求结合毕业设计一起进行。实习的基本过程是：学生根据学校实习委员会提供的企业信息，找出自己感兴趣的项目，向企业申请课题，获得批准后与企业签订实习合同。学生在实习期间通过参与企业的某个课题或项目，完成实习及相关的毕业设计。学生在实习期内各有一个企业和学校的指导老师，实习结束后，学生要将实习实训的成效与毕业设计一起汇报，毕业设计的答辩由企业和学校的代表共同组织与考核。学生作为准员工直接在企业设计、生产或管理部门的第一线工作实习，不仅有利于掌握本专业实践中