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技工学校英语教学中学生自主学习能力培养 　　英语作为世界上最通用的语言之一,在日常工作和生活中的重要性日益体现。技工学校作为培养现代技术工人的学校,让学生掌握好英语,是提高学生综合素质的重要手段,也是使学生从技术工人到技师转变的重要条件。但技工学校的英语教育毕竟不是终生教育,英语学习也是一个长期需要坚持的过程,因此在教学过程中培养学生的自主学习能力也是老师的重要使命。“授人以鱼,不如授人以渔”,只有掌握了英语学习的正确方法,遵循语言学习的规律,才能使学生在今后的学习和工作过程中不断完善和提升自我,成为新一代的技术人才。 　　一、目前技工学校专业英语教学的现状 　　目前,技工学校的英语教育都把重点放在专业词汇和语法上,把英语课演变成专业英语的翻译课。造成的后果是老师完全主宰了课堂,学生的自主性得不到发挥。长此以往,学生的英语学习没有成就感,对英语学习逐渐丧失了兴趣。而老师把重点放在了晦涩的语法上,很难得到学生的热烈反馈,也会使课堂失去激情,变得沉闷。 　　随着改革的深入,社会对外语人才的要求不仅要精通语法,还要具备良好的语言素质和在实际工作中应用的能力。这就要求教师在教学中不仅要讲授语法知识,更要注重对学生语言运用能力的培养。具体到岗位上,用人单位不仅希望员工能熟悉与岗位有关的专业英语,更要有运用英语进行有效沟通的能力。 　　技校不同于一般的普通中学,它有其特点:首先,技校的学生所学专业有所不同,各专业系部对英语应用能力的要求不同;其次,技校学生的知识水平存在差异。一个班级里既有高中毕业生,也有初中毕业生,不像普通中学,学生的知识水平基本在一档次上;第三,技校学生在年龄上存在差异,有的20多岁,有的还不满16岁,不像普通中学,学生年龄基本在同一年龄段。 　　技校所存在的这些特点就要求教师根据专业的不同大胆转变观念,积极改革创新。教学应重点围绕学生所学专业对英语的要求而展开,以专业岗位要求来设置教学任务,结合所学专业培养学生实际应用英语的能力。在教学方法和手段上,要因材施教,采用分层次的教学组织形式,使不同水平的学生都有所收获。 　　在具体的教学过程中,教师往往把重点放在知识点和信息量的传授上,在具体的学习方法上花的时间和精力都不够。对于技工学校的学生来说,他们在今后工作中可能会不断面临新任务和新挑战,如何培养他们自学英语的能力对于每个老师都是一个长期艰巨的任务和挑战。 　　二、何为自主学习 　　人掌握语言的心理过程,目前仍然是一个未知领域。近年来,学者根据乔姆斯基(Chomsky)的生成语言理论和克拉申(Stephen?0?Krashen)的语言习得论认为,人们使用语言的能力主要不是通过学习(1earning)获得的,而是习得的(acquisition)。每个人生来都具备学习语言的潜能,只要通过大量有效的语言输入,就会将语言规律内化形成语言,继而会创造性地运用语言。因此,想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫,而且要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。 　　关于自主学习(autonomous learning)的定义,在文献中有多种不同的描述。Holec(1985)认为,自主学习是学习者对自己负责的意愿和能力;也有人提出,自主学习实际上是指学习者对学习过程的控制权。但归纳起来,自主学习包括以下含义:其一,自主学习是学习者对自己的学习过程中应承担的责任的认识的接受,以及监控和管理自己学习的能力;其二,自主学习指学习者对学习过程做出决策的权利,诸如选择学习材料权、决定学习内容权、选择学习方法权及评价学习结果权等;其三,自主学习指学习者在以上两种条件下进行学习的一种练习模式。 　　在上三种含义中,态度和能力是核心,也是决定自主学习的关键因素。本文所论述的自主学习也主要是指第一含义的自主学习,即学习者对自己的学习负责的意愿和能力。 　　三、技校学生英语自主学习的现状分析和自主学习的心理因素分析 　　英语自主学习能力就是英语学习者独立掌握英语知识、获取英语技能,以及独立而顺利地应用英语知识与实践的能力。英语自主学习能力主要包括独立听、说、读、写的能力,独立思考的能力,灵活运用英语知识的能力等。 　　对于技工学校的学生来说,在英语的自主学习方面,还存在以下问题:第一,英语基础薄弱成为自主学习过程中最大的绊脚石。很多同学经过实习或兼职都发现英语在今后的工作中很重要,也下决心要学好,但由于基础不是很好,在课后的听和读方面都面临很大的困难,从而产生挫败感。第二,在学习英语的过程中,毅力不够,不能持之以恒。第三,有些同学有“学好专业技术课,走遍天下都不怕”的认识误区,在心理上对英语的重要性认识不够。把几乎所有的课外时间都给了专业课,不能保证自主学习英语的时间。 　　技工学校的学生在专业英语学习过程中,直接影响其