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技工学校英语课堂教学有效性探索 　　摘 要：作为培养技能型人才的技工学校，教学的有效性意义重大。本文针对技工学校英语课堂教学的现状进行分析，对增强技工学校英语课堂教学有效性从融入“任务型”教学模式、营造活跃的课堂环境和善用多种教学手段等三方面进行积极地探索。 　　关键词：技工学校 英语课堂教学 有效性 　　 　　作为培养技能型人才的技工学校，教学的有效性意义重大。所谓“有效”，是指通过教师在一段的时间教学之后，学生获得了具体的进步和发展。只有达到效率、效果和效益的和谐统一，才是真正意义上的有效教学。 　　一、技工学校英语课堂教学现状 　　现阶段技校英语课堂教学的有效性如何呢？笔者对所属技工学校电子商务专业一年级113名学生的英语学习情况进行问卷调查。从调查表中的情况显示，主要存在以下三个方面的问题： 　　1．学生学习英语的兴趣不足，动机不强 　　以上调查显示，只有不到 20%的学生有较强英语学习的兴趣和信心, 近60%的学生认为英语学习的动机来自学校的要求；另一项调查（张苏红《职业院校学生英语学习动机和态度与成效研究》）得到印证：有43%的职校学生不喜欢英语，另有43%的学生介于喜欢和不喜欢之间，这说明相当部分学生在英语学习中没有获得乐趣。研究表明，学习动机、学习态度与学习成效存在一定关系，积极的态度与动机能提高学习效率从而有助于提高成绩，成绩的提高又进一步加强学习动机引发学习兴趣。所以，学生学习的兴趣不高，动机不强，对英语课堂教学的影响是负面的。 　　2．学生总体的英语基础薄弱，运用能力较差 　　调查表明，只有20%左右学生的英语知识掌握符合要求，能简单运用英语；其余80%左右的学生的英语知识与运用能力低下，大部分学生来自英语教学比较落后的城镇和农村地区，由于教学条件较差，学生的英语整体水平较低，特别是听力和朗读能力十分薄弱，基本是“哑巴英语”。运用是语言学习的关键，若学生的学习与运用脱节，特别是语言学习，必然会导致学习成效不高，缺乏学习的投入感。 　　3．学生在课堂上的学习状态松散 　　据观察，许多学生在英语课堂上的表现消极，即便是不扰乱课堂秩序，也表现出心不在焉、事不关己的状态，造成课堂气氛沉闷。这样的课堂状态客观上不利于学生的学习，主观上也打击教师的授课积极性，一定程度上影响了课堂教学的有效性。 　　二、增强英语课堂教学有效性的探索 　　从调查及有关问题的分析上可以看出，当前技校英语教学存在较大的难度与障碍，让本应充满生机活力的英语课堂沉闷低效，更别说追求有效性了。改变这一状况的根本出路在于实施多方面有针对性的改革，特别是对英语课堂教学的改革。 　　（一）融入“任务型”教学模式，以实用性加强教学的有效性 　　“任务型”教学是近年来兴起的一种旨在学生实际能力培养的教学模式，用于技校英语课堂教学中，就是将过分重视语法和词汇知识讲解的传统教学模式，转为以岗位技工活动为单元组织教学，围绕各岗位活动的开展，由知识型转为能力型教学，提高学生的学习兴趣，使学生具备该工作岗位必须具备的英语听说能力，为用而学，在用中学，学了就用，达到学习语言为交际服务的目的。即技校英语教学必须做到“任务引领，服务驱动，目标具体，内容实用，做学一体”。 　　在对任务型教学的尝试中，笔者体会到，任何先进的教学模式，都必须与实际结合，便于操作，追求实效。下面以笔者所教科目《基础英语》(广东省职业技术教研室编)为例，谈谈任务型英语课堂教学在技校实施的关键点与关注点： 　　1.着力于任务的合理设计 　　以《Unit 9 Asking the Way and Giving Directions》为例，教师可以把教室布置一个真实的“场景”，让学生按照教师布置的位置就座（如下图），学生就座后，教师可以在黑板写上go down,take the turning on the left,go straight ahead,keep going等关键词，引导学生开展对话。（A、B分别代表学生） 　　A:Excuse me,can you tell me where the KFC is? 　　B:Go down Zhongshan Road,and take the second turning on the left.Go along Huashang Road.Then you’ll find a post office on your right and a shop on your left.Go straight ahead and you will pass the crossing.Keep going until you see a cinema.The KFC is opposite the cinema.It