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技工学校英语教学中情感因素实验探究 　　【摘要】技校近些年取得了显著的发展成效，其教学质量备受关注。很多的人对技校有着偏见，他们总是以为上技校的人都是学习成绩非常差的学生，这样的错误观点使得技校招生分数线划得很低，渐渐地演变成一个零阶梯的学校。本文将重点分析技工学校英语教学中的情感因素，结合目前技工学校的实际招生情况，了解英语教学中情感因素的存在，寻找相对合理的措施提升技校生的情感体验。 　　【关键词】技工学校 英语教学 情感因素 　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0103-02 　　很多技校的学生都对英语学习有着较大的情感障碍，但情感因素和英语学习之间的联系非常紧密。教师在英语教学中需要格外的关注情感因素的影响，采取相对合理的方式对其妥善处理。另外，在英语教学中，其他情感因素如教师本身的人格特征、教师仪态等多个方面，都需要适当的进行分析，保证其对教学效率产生积极的影响。 　　一、技工学校英语教学现状分析 　　目前，技工学校的学生们学习兴趣普遍较低，他们习惯于学习一些对未来就业相关的知识，所以没有真正的认识到英语学习的重要性。 　　1.学生学习积极性不高 　　技校学生的英语基础较差，这是一个非常棘手的问题，还有部分学生根本不了解英语，甚至于没有学过英语。技校学生的英语学习存在着积极性不高的问题，依照相关的统计数据证实，在一百名技校学生当中，存有1/5的学生对英语产生厌恶和排斥心理。正是这种心理情绪的影响，使得学生们学习英语的积极性无法提升，影响到多种教学活动的开展。 　　2.课堂气氛不活跃 　　结合着技校英语教师们的教学实际情况加以分析，发现很多的老师已经习惯于占据着课堂主导地位，加之现阶段很多技校多媒体教学模式未普及，影响到英语教学的课堂氛围。在这样的教学模式之下，学生们学习英语的主动性不高，甚至于缺乏着基本的积极性。部分技校英语教师在课堂教学中使用的教学方式居多，没有形成独特的教学风格，使得教学重点把握出现问题，影响到学生们在英语课堂上所学习的知识。这样的教学方式给英语课堂带来一定的负面影响。 　　3.教材缺少基本的灵活性 　　结合目前的实际情况，能够发现技校英语教学的教材缺乏最基本的系统性和趣味性，这种问题的存在使得技校英语教材缺乏科学性，严重的影响到基本教学成果的获取。教学内容没有针对性，就无法发挥出应有的实用价值，在缺少灵活性的同时，也难以调动起学生们的学习兴趣。 　　二、技工学校英语教学中情感障碍分析 　　1.学生自身原因 　　技工学校的学生会在心理上出现障碍，主要的原因是他们成绩水平不一，有些学生的成绩较差，有些学生的成绩一般，所以对于学习基本上不抱有希望，导致其学习动机不足，缺乏基本的毅力，没有更加明确的奋斗目标，兴趣也并不浓厚。学生在学习英语知识的时候，若是动机比较弱，将无法更好的坚定学习行为，甚至于失去了原有的方向，不具备基本的竞争能力，对英语学习产生极大的消极情绪。技工学校的学生在心理方面会有较大的落差，所以他们常常被定位于“不?W习的学生”，久而久之，便失去了学习的动力，甚至于对英语学习产生了“怕”和“厌”的心理。技校学生大多数拥有自卑心理，这种自卑感的存在，使得他们无法专心致志的学习，影响到综合水平的提升。 　　2.教师自身原因 　　教师在英语教学中，往往会受到学生们学习态度的影响，如果学生们的学习兴致不高，也会让老师们失去讲解的耐心，甚至于打击了教学的激情。教师们的教学风格有所不同，通过互相的影响，有些学生不适应老师的教学风格，所以两者相互制约，无法保证教学效率的提高。教师对于学生的态度也很关键，对于技工学校的学生们来说，部分职业素养较低的老师会带有歧视的认知，他们了解到外界对于技校学生的看法，所以就按照同样的思维认定学生，以至于老师常常抱着无所谓的态度对学生们展开相对简单的英语教学，态度也并不是很好，匆匆授课之后便赶紧走出课堂。 　　三、技工学校英语教学中的积极情感因素 　　在技工学校的英语教学中，积极情感因素的影响会对学生们的学习产生正面推动作用，调动他们的学习兴趣，使教师的授课热情逐步提升。在英语教学中，积极的情感因素可以让老师们感受到学生们的学习积极性，也让学生逐步的树立自信心，认识到自己的优势之处，努力克服自卑心理。 　　1.强化师生间的情感互动与交流 　　师生应该是一种相对平等的关系，技工学校的学生应该正视自己，不能产生自卑心理，要看清自己的优点，将其放大，并合理的运用至学习过程中，树立和老师平等的心态，在尊重老师的基础上，获得老师的认可。老师不可以让学生以自己为中心，需要适当的构建起平等相处的关系，以正常心态感受教师这个神圣的职业光辉。在英语教学中，教师需要对学生给予足够的关心和爱护