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技工院校德育课一体化课改思考 　　[摘 要]德育一直是学校教育的工作重点，其目的是培养能独立思考的、尊重社会公德的劳动者，使学生具有是非判断能力和行为选择能力。技工院校承担着为社会主义现代化建设培养大批高素质技能型劳动者的神圣职责，对学生进行全面的德育教育，培养他们吃苦耐劳、团结协作、互助友爱、无私奉献的精神显得尤为重要。随着我国技工完校一体化教学改革的推进，改革德育教育模式势在必行。 　　[关键词]技工院校 德育课 一体化 课改 　　中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）07-0214-01 　　1、 德育课一体化教学改革的重要意义 　　1.1是全面实现德育课程目标的有效手段。课内外一体化教学模式突出学生的主体地位，处处是德育，人人讲德育，更好地激发学生参与课堂教学与第二课堂活动、专业建设的积极性，提高学生自我评价、自我设计、自我约束、自我发展与交往的能力，促进学生获得一定的道德信念，以规范他们日常生活行为，为学生创造发展空间，从而实现德育课程的教学目标。 　　1.2实践锻炼，如文体活动、纪念庆典活动、专题活动、主题月活动、技能竞赛等，激发学生对德育课学习和锻炼的兴趣与欲望，推动校园文化建设活动，营造一种高层次的、多元化的校园安全文明和谐氛围。 　　1.3是形成学校核心竞争力的重要环节。德育课内外一体化教学模式的构建，使德育教学与实践贯穿于学生所有业余活动和所有专业教学之中，作为最有保障的支撑，极大地促进专业教学质量的提高，全面提高学生的专业技能水平和综合职业素养，促进形成学校的核心竞争力。 　　2、 德育课内外一体化教学模式改革内容 　　2.1转变思想观念 　　坚持“育人为本、德育为先”，积极创建德育教育的网络工程。加强学习，领导带头进行一体化教学改革专题讲座，转变观念，将“立德树人”作为技工院校一切工作的根本任务，坚持“成人、成才、成功”的育人主线，坚持德育教学“贴近学生、贴近生活和贴近实际”的基本原则，面向人人，尊重、关爱、服务于每一名学生的健康发展，构建以打造“德能兼备”现代职业人为目标的全员化、全方位、全程化学校德育工作体系，形成一个以学校领导为负责人，班主任为骨干，德育老师为主导，科任老师和学校其他人员都参与的学校德育工作机制；以德育教学为主、第二课堂活动为辅、专业建设参与的德育工作渠道和方法体系；以社会主义核心价值观为核心，以爱国主义、法纪、职业道德、心理健康等教育为主线的德育内容体系；以课堂教学评价为基础，综合素质评价为引导的发展性评价体系。 　　2.2以活动为中心 　　实现德育课程改革与课外活动一体化。德育教学要改变以往枯燥乏味的教学模式，大力进行课堂教学的一体化改革，以学生为主体，以学生喜闻乐见的方式，从生活、从实际、从自己提取课题，以故事、讨论游戏、体验、指导等活动方法为主，避免生硬而苍白无力的说教，丰富课堂教育教学的内容，使课堂教育教学生动化、生活化，不断增强德育课教育教学的生命力和活力，以提高德育课堂教学的实效性，也才能推动其他方面的德育教育活动和实际。根据技工院校人才培养目标、学生心理生理特点和学习阶段，在国家规定的必修课程基础上，充分挖掘潜力，积极开发校本德育活动课程作为补充，以丰富课堂教学内容。根据学生心理特点及心理健康调查结果，以团体教育为基本形式，结合个体心理辅导咨询，从新生入学教育开始，切实加强学生的心理健康教育，及时疏通学生心理中的不满、烦闷、逆反、嫉妒、自卑、焦虑、急躁等为不良情绪，并通过多种形式的德育活动，加强与学生的心理沟通，拉近师生的距离，培养良好的心理品质，提高德育教育的实效性。 　　2.3以德育教师专业化发展为方向 　　教师的高素质是实现德育课改的关键，是最有效的德育资源。教师的楷模作用，就是最好的德育实践，因此，学校整合了德育教师资源，组建德育教研室，全面负责德育教学教研，引导教师有意识地学习新的职教理念，使之主动深挖课程中蕴含的显性的或隐形的德育因素，将德育融入整个教学活动中，引入激励机制，鼓励德育老师承担省级科研课题，发挥老师们的聪明才智，开展“师德师风标兵”评选活动，号召老师以学生为中心，积极从事各项德育教育活动。 　　2.4参与课程标准制定，实现德育改革与专业 　　建设一体化德育课教育教学改革必须突破传统的课堂教学的局限，打破德育课单打独斗的局面，与专业建设紧密结合在一起，形成整体合力。因此，学校要求德育课教师必须积极深入企业调研，参与各专业一体化教学方案的制定，将德育素养作为综合职业素质中的核心能力纳入学生培养目标中，形成初具特色的新专业培养方案，实现德育改革与专业建设一体化。 　　2.5实施多元主体评价，实现德育改革与学生 　　综合素质评价一体化德育课教学评价，不能仅仅停留在课