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德育渗透教育在小学数学教学中应用分析 　　【摘要】德育教育即为思想品德教育，也就是对学生进行政治思想和道德教育。小学阶段正是学生素质自我形成、养成良好习惯的重要阶段，在小学中对学生做好德育教育对小学生具有非常深远的影响。文章着重对德育渗透教育在小学数学教学中的应用进行了深入的分析与探讨。 　　【关键词】德育渗透教育；小学数学教学；应用 　　德育教育并不是一门孤立的课程，它渗透在不同的学科中，使学生在接受不同学科的知识教学中，潜移默化地提高自身的政治思想与道德品质。在小学课堂教学中，将小学数学与德育教育有机结合起来，培养学生的德、智、体、美、劳各方面素质，不但满足了现代社会对教育的要求，而且对学生小学数学的学习具有非常大的帮助。 　　一、小学数学教学中渗透德育教育的主要特点 　　在小学数学教学中渗透德育教育一直以来都是社会所关注的重点问题，在教育的不断改革和教育理念的不断更新中，这种教育方式也逐渐被教育界所认可，确立了德育教育在小学数学教学中的重要地位。其中，在小学数学教学中德育教育的渗透应当具备以下几个特点。 　　第一，科学性。对小学数学教学来说，将德育教育渗透到其中是一个必然的趋势。而在此过程中，整个渗透过程与教学过程应当具备科学性。教师需要清楚地明白主次关系，在小学数学教学中，课堂数学知识教学是主要任务，德育教育是一项复杂且又特殊的任务，不能因为增加德育的内容，就使学生的学业负担加重，同时也不能影响课堂数学知识的传授。教师需要科学权衡两者之间的关系，防止将数学课堂变为思想品德课堂，同时又不能忽视德育教育的渗透，要把握好渗透的度。 　　第二，实效性。对于整个教学过程来说，在小学数学教学中渗透德育教育的最终目的就是提高学生的思想水平，让学生能够拥有良好的思想品质和学习态度，纠正学生的错误思想，使小学生能够走在正确的道路上。因此，在德育教育渗透的过程中就需要有实效性。教师为达到这个目标需要不断开发德育渗透的多种途径，塑造良好的学习环境，使德育教育能够融入整个班级之中。 　　第三，差异性。在小学阶段，学生对德育的认识还不够深刻，对道德的判断也不够准确。因此在数学课堂的教学过程中，教师需要注重学生的心理发展，充分了解每一位学生的心理状况。学生是具有差异性的，而教师在进行德育教育的渗透教学中也需要具有差异性，需要根据不同学生的实际情况来选择不同的教育方式。对有特殊情况的学生，还需要教师进行单独教育，争取让每一位学生都能够成为数学教学中德育渗透的受益者。 　　二、现阶段德育渗透教育在小学数学教学中存在的问题 　　目前，德育渗透教育已经得到了社会的广泛重视，我国的各小学也都有在小学数学教学中渗透德育教育。但由于这种教育模式起步较晚，发展得还不够成熟，在现阶段仍旧存在许多问题。 　　第一，传统的应试教育依旧占据着主要地位。无论是教师、学校还是家长，他们对小学数学教育所关注的重点依然还是学生的成绩，仅以学生的成绩来评价学生的好坏，而忽视了教育中最为重要的德育教育。这就导致德育渗透教育有名无实，无法发挥出其真正的效益。 　　第二，对德育渗透教育的认识不够深刻[1]。大部分教师对德育渗透教育的方式方法认识还不够深刻，没有经受过相关的专业培训，在教学过程中难以理清德育渗透教育与课堂知识教学的关系，经常出现顾此失彼的现象。另外，小?W中重智育轻德育的现象也比较普遍，在德育渗透教育中没有能够起到帮助与督促教师的作用。 　　第三，社会价值观的影响。现代社会人们的价值观与长期以来德育的简单化共存，政治思想与道德品质存在观念陈旧的现象，同时在德育渗透教育中也缺乏相应的理论依据，引导方式不当，缺乏说服力和感召力。小学生在一定程度上会受到现实社会价值观的影响，这也导致数学教师在德育渗透教育中存在一定的阻碍。 　　第四，数学的科学性较强，德育渗透教育难度较大。小学数学是小学教育中一门较难的学科，其科学性较强，在教学过程中多为对数学知识的讲解和数学习题的讲解，课程的内容较难，偏向于理论知识，与小学生的实际生活联系不大，很难让学生在数学课堂中产生对生活实例的联想。这也导致了德育教育没有缝隙可以渗透，渗透的难度较大，强行插入德育内容也会让学生的理解不够深刻，无法真正掌握德育思想的精髓。 　　三、德育渗透教育在小学数学教学中的具体策略 　　（一）将课本教材与德育教育进行有机融合 　　小学数学教学是基于数学课本的。在进行德育渗透教育时，教师需要充分利用课本资源，将教材与德育教育进行有机融合。教师需要对课本教材有充分的理解，从教材内容里提取有用的德育教育素材，并在知识的讲解中穿插德育思想内容，让学生在学习到数学知识的同时还能够受到德育教育，并加深其对于课本内容的记忆。例如在讲述“多边形的面积”这一章节时，教师可以将事先准备好的七巧板带到课堂