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德育课实践体验课型教学中有效设计学习活动探索 　　让学生在学习活动中参与、体验、感悟和内化，是提高德育课教学针对性和实效性的有效途径。而德育课“实践体验”课型教学的实施，为学生提供了丰富的学习活动。所谓“实践体验”课型，是指在德育课教学过程中，通过创设贴近学生生活或专业学习的学习活动，使学生在亲历和体验过程中理解知识、发展能力、构建意义和生成情感的一种课堂教学课型。“实践体验”课型通过学习活动，不但有效地落实学生的主体地位，而且能更好地促进学生知识的学习、综合职业能力的发展、生活经验的提升以及正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。但是，在“实践体验”课型的教学实践中，学习活动的设计和实施却面临着各种问题，成为制约“实践体验”课型教学有效实施的关键，为此，笔者结合“实践体验”课型的教学实践，对如何有效设计学习活动进行了初步探索。 　　一、“实践体验”课型教学中学习活动存在的问题及原因 　　课堂的学习主体是学生，学习活动是课堂的主要活动，这里的学习活动，是指在教学中教师处于相对静止状态，由学生相对独立地活动一段时间。“实践体验”课型实施的重点是教师通过设计利于学生参与的学习活动，以更好地达成预设目标，但在实际教学中，容易出现以下几个方面的问题。 　　1.偏离教学目标而导致学习活动缺乏实效 　　学习活动的方式与方法有很多，教师为了能让学生充分参与，也花了很多心思去收集和设计一些学习活动。但有时候一些学习活动却偏离了教学目标，导致活动形式化。如一位老师在教学导入环节，设置了“猜歌名”的活动进行热身并导入新课，学生参与很积极，一下子就调动了学生的活力，但转入新课学习后，课堂却一下子“冷”了下来，形成鲜明对比，这是因为活动内容偏离了教学目标，导致活动与学习脱节造成的。 　　2.忽略学生实际而达不到学习活动设计的预期效果 　　“实践体验”课型教学中有时候会出现教师精心准备的活动、学生却没参加兴趣的情况。究其原因，主要是因为教师没有站在学生的角度去了解学生的想法和情感，或没能考虑学生能力的差异造成的。如在《哲学与人生》课程中，“物质运动与人生行动”的内容里面，在说明物质在运动中存在和发展时，教师往往会采用课本内的一个活动――收集自己不同时期的照片，看看自己的变化发展。让学生从自己的照片里看到自己的变化，感受物质在运动中存在和发展，这种设计本来对学生直观理解知识有很大的帮助。要完成收集照片的活动任务，有两个情况是需要考虑的：一是学生完成任务是否有难度，如对于一些家在外地学生，要他们在短时间内找到自己不同时期的照片，难度会比较大；二是有些学生不愿意展示自己的照片。但是，教师往往没有站在学生的角度去了解学生的情况和想法，也没能考虑学生的差别，分层次设计活动，导致活动效果欠佳。 　　3.学习活动设计过多导致活动低效 　　学生喜欢能参与的课堂活动，在活动中也很快乐，因此教师在设计教学时有意识地创设各种学习活动，有的甚至一个环节就有一项活动，一节课让学生不断活动。由于活动过多，组织活动中会浪费一定量的时间，另外学生在参与活动中容易兴奋而导致课堂难以调控，从而影响教学任务的有效完成。之所以出现这种情况，主要是因为教师在创设活动时没有突出对教学重点和难点的把握，而且活动缺乏整体设计，单纯注意活动的形式，造成为活动而活动的局面。另外，活动多导致学生对活动的体验难有认真的思考，缺乏基于自己的独立思考和判断，使思维缺乏应有的深度，对老师所提问题玩玩是“有什么说什么”、“想到哪里说到哪里”，课堂上说得多，想得少，因此这样的课堂教学表面热闹、活跃，实质上却是低效的。 　　二、“实践体验”课型教学中提高学习活动设计有效性的策略 　　要解决教学实践中所暴露的学习活动存在问题，提高学习活动教学的实效性，必须从设计开始。所设计的活动不仅要面向学生实际，利于学生参与，利于学生小组合作，还可以从以下几个方面改进。 　　1.在明确教学目标的基础上找准学习活动设计的主题 　　学习活动主题是否有意义、是否真正为学生所喜爱，决定了学生的投入程度，决定了活动是否能顺利实施。预设活动的主题选得好，学生的参与热情就会空前的高涨，后续活动开展起来就顺利，活动将会收到事半功倍的效果。如果主题选得不好，活动的效果就会受到影响，而且还有可能使学生对这门课程失去兴趣。但学习活动的实施是为教学目标服务的，因此，首先明确“实践体验”课型教学的目标，并在此基础上找到学习活动设计的切入点，明确学习活动的主题。“实践体验”课型教学目标的确定，一方面要依据教学大纲的要求，另一方面要结合学生的生活或专业学习实践的需要。例如在《经济政治与社会》的“关注改善民生”一课，在教学目标的制定上，结合教学大纲关于“关注民生问题，积极参与和谐社会建设的各种活动”要求，采取“自下而上”的方式制定课堂教学