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慕课时代高中化学教学方法变革思考 　　摘要：慕课是近几年涌现出来的新型在线教学模式，在国内外各种层次的教育实践中得到广泛推广。针对高中化学信息化教育当前教学现状，提出利用慕课理念改进教学策略，包括制作适合慕课平台的多媒体视频课件、利用网络平台组织好学生自主学习和做好课后辅导等诸多环节。慕课和翻转课堂的结合，可以有效调动学生的学习激情，提高自主性，满足培养创新型人才的现代教育需求。 　　关键词：慕课；翻转课堂；自主学习 　　文章编号：1008-0546（2015）11-0027-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.11.009 　　慕课是大规模网络在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）的音译简称，2012年起源于美国，先后成立了Coursera、edX和Udacity三大慕课平台，2013年开始，部分美国高校将慕课纳入正规的高等教育体系[1]。2013年以清华大学、北京大学和上海交大为代表的12所高校率先在国内推行慕课，同年8月，华东师范大学牵头国内20余所知名高中成立C20慕课联盟（高中）。至此，不论是高等教育还是基础教育，以教师为代表的大批教育践行者纷纷在自己的教育平台上建立慕课资源，推行慕课理念，积极探索这一优质教学方法对传统教育的影响。 　　慕课与传统教学模式最大的不同是将学习的主动性交还给学生，在探究学习的过程中培养学习兴趣，有效锻炼学生的分析能力和表达能力，努力让学生从“要我学”的被动模式提升到“我要学”的主动模式。慕课在形式上体现为“微课程”，学习自由，交互性强，具有开放性和精品化的特点。因此，慕课将是现行教育方式的一种有力变革。 　　一、高中化学多媒体课堂教学现状 　　高中化学是中学学科教育的重要组成部分，随着学科的发展，课堂教学过程内容多和课时少的矛盾越来越突出，在保证教学大纲要求的各个教学环节前提下，大多任课教师均在教学实施过程中引入多媒体课件，以提高教学效果。 　　多媒体课件是计算机辅助教学的典型形式，是教学信息化的体现。但并不是采用了多媒体教学就一定能取得比常规课堂教学更好的效果，这要取决于教师课件的制作水平、课堂组织能力和学生的课前准备、课堂表现及课后复习等诸多环节，现实中，有些老师的课件直接来源于网络，或者制作课件只是将教材搬到屏幕或将黑板搬到屏幕，没有任何创新。也有些老师为了追求时髦，课件制作非常花哨，但忽视了教学内容，没有真正利用多媒体元素来辅助教学。这些不注重课件质量的多媒体授课，教学效果反而会弄巧成拙，达不到教学目的。 　　另一方面，实际教学中，也有老师精心制作出不少好课件，但往往是为了某一次公开课准备的，对于整个课程，哪怕某一册教材，并没有以章节为单位完整的同等质量的课件。传统多媒体教学的平台还是在课堂，学习模式并没有发生改变，依然是教师为主导，学生学习的时空受限大，师生交互少，已经不能适应以培养创新型人才为目的的现代教育发展。 　　二、高中化学如何顺应慕课时代的发展 　　1. 利用慕课理念积极改进教学策略 　　化学是一门与生活联系非常紧密的课程，笔者认为，在高中所有学科中，慕课的出现对化学学科补充作用最大，主要体现在以下几个方面：（1）一般学校可以享受名校的资源，对于一些基本的浅显的知识点，可以安排学生通过慕课进行学习；（2）高中化学很多知识点，在课堂上很难直观地给学生讲清楚，如分子结构中的电子配对、晶体类型、离子键结合、各种化学反应过程和有机化学中的键型结构变化等问题，很难通过描述或演示实验向学生进行展示，而通过多媒体技术中的图文、动画和音像可以将这些抽象微观内容直观地表达出来，而这些图文、动画和音像正是慕课微视频的重要组成内容；（3）一些存在危险的实验项目（如有毒、有污染、有爆炸可能等）、不便演示的实验项目（如化学反应过程、工业生产过程等），可以通过信息模拟技术制作成虚拟实验过程，让学生反复看熟练后再去做实验，这样不仅可以节省材料等实验费用，还能保证实验安全。对于有些反应比较细微的过程，可以通过虚拟实验来放大效果，对于有些反应较快的过程，同样可以放慢，这会有利于学生观察、分析和理解。这些放在慕课平台的虚拟实验过程可以让学生不受限地观看，是实际动手实验的有效补充。（4）化学是自然科学的重要组成部分，相关知识更新非常快，慕课平台可以链接一些国内外当前的自然科学热点，学生若有相关兴趣，无需再自行搜索。（5）慕课的核心概念是“微课程、小测验、实时解答、学习自由”[2]，强调学习自主性，更容易获得知识、吸收知识，易获得成就感，有利于激发学习兴趣。 　　2. 充分利用各种技术手段制作适合慕课平台的多媒体视频课件 　　多媒体课件可以把静态事物动