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成功教育原则在科学学困生转化中运用 　　【摘要】成功教育的要素是积极的期望、成功的机会和鼓励性评价。运用成功教育原则,针对学习存在困难的学生群体采取成功教育“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学原则,低起点,让学困生逐渐找回自信;小步子,让学困生获得成功的体验;多活动,让学困生成为科学学习的主人;快反馈,让学困生看到自已的进步。 　　【关键词】 成功教育 教学原则 学困生 转化 　　 　　一、问题的提出 　　 　　我们学校地处县城城郊,有相当一部分学生由于种种原因失去自信而放松学习,造成学困生群体较大的现状。由于科学这门学科内容涉及面广,科学学困生相对其他学科而言群体更大。这些学生在涉及物理、化学、生物、宇宙空间等科学知识面前常常表现出害怕、退缩,不敢尝试,总是轻言放弃,对学习科学失去信心。 　　科学课程标准指出:“全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念”,这一提法反映了义务教育阶段要面向全体学生,使所有的学生通过《科学》课程的学习,都能在原有的水平上得到提高获得发展。因此,忽视学困生的教育,将严重影响学校素质教育的实施。 　　如何根据我校的学生实际状况,营造科学课堂教学的良好环境,形成和谐的教育关系? 　　 　　二、实践与探索 　　 　　笔者认为,运用成功教育原则,促进科学学困生转化,是促进学生健康成长和提高科学教学质量的有效途径。 　　成功教育是“旨在使学习困难学生获得诸方面成功的一种教育。”这种思想的精髓在于它提出的“三相信”的学生观,即相信每一个学生都有成功的愿望,相信每一个学生都有成功的潜能,相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。它追求学生潜能的发现与发展,追求学生的自信、自尊、自我激励、自我提升;以“低起点、小步子、多活动、快反馈”为教学原则,是以全面提高学生素质为目的的一种教育模式。笔者在多年的教学实践中,努力将成功教育原则应用到科学学困生的转化中,取得了一定的成效。 　　(一)、低起点,让学困生逐渐找回自信 　　学困生是班级的弱势群体,由于自身的基础较差,他们对学好科学失去信心,所以要让学困生找回自信,教师不仅要在教学过程中要充分了解学困生的认知结构,而且还要加强与他们的情感交流,并以他们的学习实际为起点组织教学。 　　1、教师角色定位要低起点 　　传统的教师是知识的传授者,占有权威地位,学困生本身就比较自卑,在课堂上他们往往低着头或眼睛看书本,不敢正视老师。如果教师能从教室空间支配者的权威地位,向科学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换,那么就能形成师生情感交融的气氛。因此,进教室前要注重自己的仪表教态,面带微笑,教学语言严谨又不失风趣幽默,使学生感到平等、亲切,从而拉近师生距离。教师还要关爱每一个学困生,并且要让每一个学困生感觉到教师对他们是有期望的,那么学困生就会与教师达到情感共鸣,从而学困生能逐渐喜欢上老师,进而喜欢上科学课。 　　比如,在教学《不同的分子》时,我要每个小组的学生事先准备了不同颜色的橡皮泥,引:1、我们品尝过盐水是咸的、糠水是甜的,他们的味道是不同的,为什么? 　　2、小木条在氧气中会燃烧,在二氧化碳气体中会熄灭,为什么? 　　这是因为盐水中含有的盐和糖水中含有的糖是不同的分子,氧气和二氧化碳也是不同的分子。自然界中形形色色的物质许多是由不同的分子组成的。为什么会有如此繁多而不同的分子呢? 　　活动:学生4人一组,将已准备好的橡皮泥做成小球,同种颜色的做2―4个,不同颜色的球大小不等,将不同颜色的球按书本上图1―12、图1―14进行组合,得到不同分子模型。在每个模型上插上一杆由细铁丝、标签纸做成的小旗,小旗上写上分子名称。 　　课始课终,我总是穿梭在学生中间,耐心地指导,及时的点评,①不同颜色的球代表 　　相同的原子还是不同的原子,②同种颜色的球代表同种原子,他们的大小应该相同吗?③构成分子的原子种类相同,但个数不同,会是同一种分子吗?④由3个及以上原子构成的分子在空间结构上都相同吗?比较水分子和二氧化碳分子的空间结构。⑤应该知道为什么几百种原子能构成不计其数的分子了吧?⑥各小组之间比较一下哪一组做得最好。 　　这堂课始终让学生活动,人人动手操作,我特地经常停留在那些学困生的身旁,甚至和学生一起“玩”橡皮泥,让学生感觉到:老师也是我们中的普通一员。虽然学生的成果各异,但每个同学都感到自己是学习的主人,培养了学生的动手能力和合作精神,是一堂让不同层次学生展示自我成功的科学课例。 　　作为老师,首先要摆正教与学的关系。不仅要注意自己的教,而且更要重视学生的学。课堂不仅是教师的讲堂,更是学生学习的学堂。作为教师就是一个服务者,主要是为学生的“学”服务,尤其是为学困生的“学”服务,学生的学习才是最重要的。因此,作为教师,