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影响大学生数学学习非智力因素调查及其培养 　　［摘要］文章使用问卷调查的方法对于影响大学生数学学习的非智力因素进行了调查，并对影响大学生数学学习的非智力因素的培养提出了几点看法。 　　［关键词］大学数学 学习 非智力因素 培养 　　［作者简介］习军明（1976- ），男，江西峡江人，井冈山学院数理学院讲师，主要从事高校数学教育教学工作；杨云苏（1969- ），女，江西泰和人，井冈山学院数理学院副教授，主要从事高校数学教育教学工作。（江西 吉安 343009） 　　［课题项目］本文系江西省教育厅教学改革课题“影响大学生数学学习的非智力因素研究”的成果之一。（项目编号：JXJG061433） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0099-02 　　 　　 由于高等学校招生数量的大幅度增加，高等教育也从精英型向大众普及型转化。一般院校学生数学总体水平有较明显的降低，加上数学学科本身所具有的高度抽象性和严密逻辑性的特点，使得学生进校后普遍存在厌学心理，反映在学习上自觉性、积极性不足，缺少学好数学的理念精神。这时，影响大学生数学学习的最主要因素就是非智力因素。因而，教师在教学活动中积极探讨影响大学生数学学习的非智力因素，从而采取相应对策，改进教学方法，提高教学质量，成为当务之急。 　　 教育心理学研究表明，影响有效学习有三大变量：（1）学习者原有的知识和技能；（2）学习者的主动加工意向（学习动机、兴趣、意志、策略等）；（3）教材和教师的教学活动等外部条件。 　　 教师只有在深入了解前两个变量的基础上，才能采取有效教学方法，充分发挥教学的主导作用。本研究主要调查学生的成就动机、专业兴趣、情绪稳定（态度）、学习意志、性格等特征，并探索影响这些特征的对策。 　　 　　一、非智力因素对大学生数学学习影响的调查 　　 　　 1.对象与方法。我们在2007年上半年对数理学院数学系20名教师和一二年级共220名学生进行了调查。调查采用问卷调查法，内容涉及成就动机、专业兴趣、情绪稳定（态度）、学习意志、性格等方面。 　　 2.调查情况。在对影响大学生数学学习的非智力因素主要特征调查中，教师和学生关于非智力因素对大学生数学学习影响的认识情况统计见表1、表2。 　　 3.调查结论与原因分析。（1）从调查中发现，有80%的教师认为在大学数学学习中兴趣很重要，有60%的教师认为意志很重要，有30%的教师认为动机和态度很重要，有85%的教师认为性格对数学学习的作用一般或不太重要，甚至没关系；同样，学生也认为非智力因素在大学数学学习中的影响程度依次为：兴趣、意志、态度、动机、性格。（2）现在一些高校仍采取传统的教学模式，导致数学教育与学生所学专业相脱节的现象依然存在，造成学生对数学的认识存在偏差，从而产生“大学数学无用论”的思想，对大学数学学习缺乏动力。从调查中看出，学生认为“数学用处广”的只占20%，而认为大学数学知识或思想在以后“应该用不到”的占19.6%。这说明学生对大学数学的重要性认识不够。事实上，大学数学是高校中绝大部分专业的重要基础课，是学习其他专业课程的必要前提。如对经济管理系的学生来说，一堆死材料经过数学处理后，就会变成“先知”，成为科学预见、科学决策的依据；在实践中，运用线性规划、运筹学等数学手段进行决策，就可以用较少的投资获取较大的收益①。（3）我国的数学教育受传统儒家文化的影响较大，数学教育方法存在问题。从调查中可知学生喜欢数学是因为“能从完成的数学题中得到成就感”（占67.7%），而大部分学生不喜欢数学的原因是“数学很难”（占51.8%）、“长期养成的习惯”（占20.5%），说明我们在数学教育中只重成绩，讲求苦读、苦练、苦学，缺乏人文教育、情感教育，使学生失去创造力，失去兴趣。特别是在学生考上大学后，连最后一点原动力也失去了，造成目前大学数学教育的被动。（4）部分学生对学习数学的态度不端正、缺乏自信，数学学习方法存在缺陷。课堂教学是学生学习课程的主要途径，但调查中发现，学生是通过自己看书而不是课堂听讲来学习大学数学的占39.1%，数学课上“从来不做笔记”的占19.1%，这些不好的学习习惯是导致数学成绩不好的重要原因。大学数学学科本身所具有的高度抽象性和严密逻辑性的特点使得各章节间联系比较紧密，如果课堂中不做笔记，仅靠听讲或课后自己看书的话，一旦对某个知识点把握不好，就会影响后面的学习。（5）学生对数学史知识比较缺乏。调查中发现，学生对数学史“不了解”的占63.2%，由此可见学生对数学史的了解是比较缺乏的。数学史对数学教学具有十分重要的作用。数学史教育有利于帮助学生加深对重要数学概念（知识）的理解；有利于帮助学生体会到火热的数学创造过程；有利于学生了解数