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提高特殊儿童语言表达训练方法 　　摘 要： 加强特殊学童语言表达能力训练时，首先要分析特殊学童的语言能力，包括名词、动词、量词、形容词等的语言表达能力，还有句子到段落、故事之间的语言表达能力，提出有关提高语言表达能力的训练建议：一是增加词汇的活动建议，二是增加句长的活动建议，三是复句练习的活动建议，四是复述故事的活动建议，五是增强学童说故事的技巧。 　　关键词： 特殊儿童 语言表达 训练方法 　　当人们听到特殊儿童这一词时，就会想到手部的残缺、腿部的残缺、脸部的残缺的孩子，智力障碍、语言障碍的儿童，而孩子们与外界的沟通，大家往往会忽略。特殊儿童是指在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显差异的0～18岁的儿童。发展――生理：听、视、肢体、体弱；心理：智力落后、天才或呈超常、情绪与行为问题（自闭、多动）语言与言语残疾、学习困难、精神残疾，特别是儿童的语言障碍方面，父母只想到孩子的四肢活动有所改进，而忽略了孩子的语言。其实，特殊儿童更需要用语言表达自己的所想、所表达的思想，向父母、老师、朋友倾诉。沟通是人类的基本需要，通过沟通我们可以表达自己，包括信念、想法及意见。每一个人的沟通方法都是不同的。通过沟通，我们与他人建立友谊，并且成为有价值的社交个体，我们的最终目标是改善孩子的生活质素。 　　语言是有组织、有系统的符号，它是共同的沟通工具，语言有口述、书写、符号等表达方式。语言是传达讯息和人类思考的工具，也是进行社交活动及获取知识的重要工具，2～6岁是儿童语言发展的黄金时间，抓住儿童语言发展的敏感期进行语言发展训练是很重要的。 　　语言训练强调的是提供特别设计的教学和教育，满足特殊儿童的独特需要，通常指应该未特殊儿童独特需要，通常指应该为特殊儿童提供以下一种或一种以上的服务：经过特殊教育的教育培养的教师提供的教育和教学；特别设计的课程内容；特殊教育的方法技术和特别的设备。特殊教育一般以学前和学龄儿童的教育为重点。我们可以认为，特殊教育是由实施学前和义务教育的普通和特殊教育机构提供的，以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育教学和相关的服务。 　　在加强学童语言表达能力的训练时，首先，要分析学童的语言能力，包括名词、动词、量词、形容词等语言表达能力，还有句子到段落到故事之间的语言表达能力。学童常见的语言问题有四个方面。一是词汇：词汇不足是未能运用明确的词汇或错用词汇作表达。词汇的不足有三种表征：（一）常用代字词，如：这样、那样。（二）兜圈子说话，如：想说：“包子”，但不懂得怎样说，说成“白白地、有层皮、有馅地”。（三）错用词汇，如：将“草莓”，却说成是“车厘子”。二是句子：常以较短的句子表达，说话时句法颠倒，说话欠连贯性，而未能运用合适的关联词及代名词连贯句子。三是段落：缺乏段落的组织，不懂就着一个话题，将内容有条理地表达出来，还有段落的内容贫缺，如作自我介绍时：“我叫××，读一年班，六岁”。四是故事：未能带出故事中事件之间的时间和因果关系，未能适当地运用代名词及连接词提高故事的连贯性，故事内容贫乏，故事欠缺组织，可能是因为未能运用较进阶的句子或词汇讲述故事。 　　在了解学童的常见语言问题后，为儿童设定治疗目标，设定目标要考虑究竟学童表达能力在哪一层面出现困难。有时，学童可能存在几方面的语言表达障碍，如：词汇不足不懂运用连接词。导师要设定治疗目标及先后次序，选择适当的活动进行训练，运用提示技巧。导师要适当引导学童说话的提示技巧，要通过视觉提示和动作提示，还有口头的提示，运用“六何”的问题：一是何时？（When）；二是何人？（Who）；三是何地？（Where）；四是何事？（What）；五是为何？（Why）；六是如何？（How）。运用选择性的问题，如：这个是橙子还是苹果？为儿童提供句子的一部分，然后请学童填充。 　　以下是有关提高语言表达能力的训练建议。 　　一、增加词汇的活动建议 　　目的：密切学童对词汇和概念之间的联系。 　　（一）将水果放在布袋内，孩子轮流抽一个出来，然后说出该物的名称。 　　（二）以比赛的形式，与学童轮流说出同一类的对象名称。如：动物、餐具等。 　　（三）猜谜语：教师可围绕对象作出描述，然后请学童说出对象的名称，如：有一种水果，很大的，外皮是绿色，里面是红色的，很甜的，这是什么呢？ 　　（四）参观不同的地方，认识不同的设施和对象。如：学校（课室、音乐室、操场、礼堂、饭堂等），公园（秋千、滑梯、钢架、花圃、喷水池等），百货公司（男装、女装、童装、玩具、文具、电器等）。 　　（五）教师先说出一个字，然后以比赛形式轮流说出包含这个字的词汇。如：从海开始，跟着说大海，再跟着说海带。 　　（六）教师先说出一个对象的名称，然后请学童在该名词前加入一个动词或形容词。如：单字：梨