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提高少课时信息检索课教学效果探索与实践 　　[摘 要]围绕提高少课时信息检索课程的教学效果，对课堂教学和课外操作实践练习这两个关键的教学环节进行了改革与探索。通过合理设置教学目标、课堂互动激励、课堂考核管理等有效措施，提高了学生课堂学习兴趣和到课率；通过培育以小组长为学习带头兵的课外学习小组、鼓励作业纠错、增加课程面试考核等措施，提高了学生课外学习的主动性和学习质量。 　　[关键词]信息检索课；教学效果；课外学习小组；面试考核 　　[中图分类号]G254.97 [文献标志码]B 　　[文章编号]1005-6041（2016）03-0083-04 　　信息检索课是培养大学生信息素养的主干课程，课时普遍在18学时以上[1―2]，如何提高信息检索课程教学效果一直是研究的热点问题之一。钟宇[3]等针对课程内容泛化现象，提出根据具体对象精化授课内容，增强课程适应性；张怀涛、袁庆荣[4―5]等认为课程内容设置过多、授课尺度把握不当导致了课时不足现象；王玉香[6]等提出运用多元化考核方法全面评价学生学习质量；耿晓宁[7]在对近十年信息检索课核心期刊论文的研究基础上，提出了以师生互动合作为教学活动取向，建立以学为主的教学模式。近年来，在高校大力实施通识教育背景下，信息检索课程面临被压缩为少课时的窘境[8]，而如何提高少课时信息检索课程教学实效受到关注。许多学者围绕文献检索课的内容、授课方式等进行了研究[9―10]。 　　2010年，江西九江学院（以下简称“我校”）依据本校应用型人才培养计划，对信息检索课程相应进行了很大调整，课程虽然由原来选修课调整为全校本科生必修课，但课时却由原来的16学时调整为8学时。为此，围绕提高少课时信息检索课程教学实效，促进学生信息素养的形成与提升，我们主要从以下方面进行了教学探索与实践。 　　1 “量体裁衣”：制定“合身”的教学目标 　　作为一门课程，信息检索课有其客观上的承载能力，课程教学内容不仅要满足教学目标的需要，而且还必须在教学课时能容纳的范围之内。对于8学时的信息检索课程教学，如何处理好理论教学与实践教学的关系、避免课程演化为图书馆资源宣传介绍或数据库培训等[5]，是制定该课程教学目标和内容面临的问题。 　　为此，结合我校应用型人才的培养目标，依据8学时课程的承载能力，我们确立了以信息检索基础理论知识、基于馆藏纸质文献检索为主的代表性数据库――OPAC公共检索系统、基于电子图书检索的代表性数据库――超星数字图书、基于多种论文检索的代表性数据库――CNKI数据库等为主要教学内容。通过这四个部分的教学，使学生掌握常见类型数据库的操作和使用方法、常用类型文献信息的检索和使用方法，具备一定的信息检索理论知识和检索能力，进而能够学会操作其他一般性数据库，检索其他不同类型的文献信息。 　　为了紧贴学生专业方向与阶段学习内容，提高教学内容的针对性，便于展开针对学生“兴趣内容”的教学互动，对全校20多个院系按院系和专业不同，以每2个自然班为单位合班开课；为了强化学生检索操作能力，理论课和上机课均为4课时；为了降低数据库教学难度，理论课程教学使用多媒体手段，课程内容讲解强化内设相关链接，结合学校网络资源系统的无缝链接，实现了课堂理论教学与实践示范一体化、检索示范过程与操作结果的可视化，彻底改变了“就方法讲方法”的抽象枯燥教学方法。 　　2 “授之以渔”：以课堂互动为桨培养信息海洋“雷达兵” 　　著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”课堂互动是践行“激励、唤醒和鼓舞”，教学生学会学习、建设以学为主的教学模式的过程，是提高课程教学效果的最有效途径之一。 　　2.1 以学生视线焦点为主题，提高学生互动响应度 　　根据学生关注所学专业相关主题的特点，从授课专业相关信息中遴选课堂互动的主题。我校各专业的主干课程和培养目标、应届（以往）本科毕业论文（设计）课题，所在院系近几年的考研、师资队伍、科研、重点学科、重点实验室、精品课程、知名校友等方面的信息，各专业相关领域国内（外）知名学府、著名专家学者、学科前沿动态等信息，往往是各专业学生较为关注和感兴趣的话题。我们将这些信息作为课程基础资料融入教学活动中，设计为学生在课堂内外讨论和检索练习的课题。如以学生广为熟悉的庐山、鄱阳湖、陶渊明、东林寺等九江地区的人文地理资源作为信息检索主题用在旅游学院、文传学院的课堂上，将鄱阳湖生态经济区建设作为检索主题用在经管学院的课堂上，由于学生对主题普遍熟悉且很感兴趣，因而课堂注意力集中，发言踊跃，动手操作主动性高，甚至部分学生自觉进入数据库中反复检索，对数据库操作很快掌握。同时，由于检索结果是学生渴望知道的信息，所以学生在学习过程中得到了较高满足感和成就感，更进一步提高了他们学习信息