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提高工科大学生就业能力工程问题教学法研究 　　摘要：提出了旨在落实工科大学生工程意识培养和强化工程历练的工程问题教学法（EPT）。根据学生认知能力和职业预期组织学习小组，利用学校、企业、网络资源和小组成员的知识与技能优势，在教师指导下定期解决经过精心设计的工程问题，在规划层面、设计层面、管理层面和实施层面丰富学生的工程阅历，从而显著提高大学生的就业信心与就业能力。 　　关键词：工程问题教学法；工程意识；职业预期；就业能力 　　中图分类号：G642.4？摇 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）05-0079-03 长期以来，学生人数众多、专业分布广泛的我国高等学校工科专业学生在校期间所能接触的工程问题越来越少，工程历练时间越来越短，导致毕业生越来越无法满足现代企业发展和行业管理与规划的要求（如动手能力差、工程意识淡薄、忽视行业发展动态等），而在校生则普遍缺乏专业兴趣和就业信心（如远离所学专业就业、听任家长安排就业以及考研逃避就业等）。 　　我们认为，在高等教育研究强调高屋建瓴、全球视野和可持续发展的同时，必须有更多的专业教师通过具体而微的教学实践，将一些较为合理的教育理念和教学方法转化为学生就业信心和就业能力的提高，同时为教育理论的修正、创新与发展提供令人信服的案例。 　　为此，我们在尊重现有教学体制、保证学生完成正常学业的前提下，利用学校、企业、网络资源和学生的自身特点，改变常规教学思路、教学方法和学生学习习惯，在教师指导下，通过定期解决精心设计的具有普适性、开放性、广延性的“教学工程问题”，促使一部分高年级学生对本专业的工程认知达到应有的高度，并为他们将来参与各领域工程项目的监督、管理、规划、设计、建设及营销等工作奠定必要的基础。这就是工程问题教学法（Engineering Problem Teaching，简称EPT）的基本思路和主要目标。 　　一、EPT对工程问题的再理解 　　我们认为，所谓工程问题，是指一些无处不在的具有“知易行难”特征的，有待最终处置或优化配置的物质系统。工程问题首先是一个系统问题，工程意识的培养需要尽快建立良好的系统观或形成系统思考的习惯；所谓物质系统是就“工程”一词的科技含义而言（例如不同于价值工程）；所谓有待处置或优化配置指的是问题需要如实解决或更好的解决（而不是理论上解决，或仅仅是解决方法）；所谓知易行难，是因为其无处不在而“知易”，因为其解决不易圆满而“行难”。 　　因此，工科教师和学生应该随时意识到：首先，我们不需要刻意寻找工程项目，或一味建设高配置的工程训练中心。工程问题就在我们身边、课堂、逛街以及目光所及之处，此即“知易”；其次，工程问题没有简单问题，甚至没有仅靠某一专业知识技能就可以解决的问题，此即“行难”。由此我们不难建立一些工程思维的基本习惯：第一，随时补充与工程问题相关的基本常识。社会、生活、职业都不是按专业划分、组织和运作的，一个人本来就需要方方面面的知识与技能；第二，协作意识一定要在我们进入一个个复杂问题的解决过程中方能有效落实，也只有不断落实了的协作意识，才能逐渐转化为我们的工程素质（习惯）；第三，取长补短、各尽所能是协作的基本前提。我们必须因此更加积极而客观地认识自己，充实自己以及评价他人。 　　EPT是一种知识运用型团队教学方法――即为解决既定问题而有目的的组织和运用人员与知识，能够充分体现和落实上述工程观。例如，工程问题的解决通常需要许多现行学科专业的知识和经验，而现有课程体系和选课制度使教师不可能在有限的专业教学课时内（包括课堂教学和实践教学）向全体学生传授所有必要的知识和技能；另一方面，由于各地基础教育阶段的差异（一部分来自家庭教育），学生的认知水平和职业预期存在明显不同，这一现象在以往的教学理论和实践中则被完全忽略了。 　　二、根据学生职业期许和认知能力组建学习团队 　　教师应从以下几方面了解学生的基本情况，遴选和组建有效的学习团队。 　　（一）充分了解学生的职业期许 　　当前工科大学生的就业类别大致有企业、机关和继续学习三类。显然，除第三类学生外，均需要扎扎实实的工程历练才能胜任愉快。教师可以通过很多办法了解学生对未来的设想。 　　（二）发现学生的认知优势和学习预期 　　教师可在与学生接触的任何时间，了解其生活经验、基础科学与人文常识，了解不同学生的认知差别，并通过课程作业或课程考试进一步掌握学生的学习预期。 　　（三）相信学生的动手能力 　　学生的动手能力经常超乎我们的想象，教师需要做的主要是如何以及多大程度上调动学生动手的意愿。当然，如果学校能够提供一些简单多样的动手条件（材料、工具、设备和场地）就更好了。 　　（四）理解学生的学习习惯和学习兴趣 　　学习的能力首先表现为学习的习惯，即对新知