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技校生口头表达能力培养 　　【摘 要】语文教学的理念是全面提高学生的语文素养，使每一个学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。关注重视技校生口头表达能力的培养是一项重要的工作，要通过“想说”“敢说”“多说”“会说”“善说”一系列的培养，提高学生的口头表达能力。 　　【关键词】技校生 口头表达能力 语文教学理念 想说 敢说 多说会说 善说 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）12-0169-02 　　口头表达就是人们将自己无声的内部思想转化为有声的外部语言的一种活动，是人们表情达意、沟通交流的重要途径。据了解，西方发达国家把口头表达能力作为考察人才的一项必备要求。叶圣陶先生曾指出：在听、说、读、写中，“说”最为基本。这些都充分说明了口头表达能力的重要性。 　　一 在语文教学中提高学生口头表达能力的重要性 　　语文教学理念不仅要培养学生的写作能力，还要培养学生的观察能力以及口头表达能力。语文教学是一个积累、感悟、运用、实践的综合过程。在这个过程中，学生的语言和思维都将得到很大的发展。 　　重视并加强学生口头表达能力的培养，使学生具有良好的口头表达能力，不单纯是为了完成语文教学的任务，更重要的是为学生的未来着想，使学生更好的适应社会和时代的发展需求。 　　二 当前技校生口头表达能力的现状及形成这种现状的原因 　　1.技校生口头表达能力的现状 　　经调查，技校生在口头表达方面出现很多不良现象：说话吞吞吐吐，内容空洞，没有条理性；词不达意，想说却不会表达或表达不清；说话没有重点，语病多，答非所问，语无伦次；在课堂上积极主动发言的更是少之甚少。 　　据观察，技校语文课基本无人自觉举手发言，甚至老师点到名字都不愿回答问题。语文课堂成了老师自导自演、自问自答的“独角戏”。 　　2.造成这种现状的原因 　　虽然语文教学要求培养学生的听、说、读、写四种能力，但实际情况却是“重读写”、“轻听说”。因为应试教育只有笔试没有口试，从小学到初中，从学校到老师再到家长，都只重视书面语言的培养。 　　再者，当今只是注重学生的考试分数，而没有认可学生的口头表达能力。或许一个学生字写得不够漂亮就会被老师批评并且一再被提醒，但是一个学生不想说话或不敢说话，顶多会被老师认为“内向”，不会受到重视。 　　语文工作者普遍对口头表达能力在现代社会的重要性认识不够，从而长期只重视书面语言的训练，忽视口头表达能力的培养，无法走出阅读写作的圈子，认为“说”更具有潜在性，“写”更容易看到成效，这也是造成学生口头表达能力整体偏低的一个重要原因。 　　语文教学必须走出“重读写”、“轻听说”的误区，要摆正培养学生的“说话”能力在语文课的位置，帮助学生养成良好的说话习惯，提高口头表达能力，使学生能够用流利的普通话与他人沟通交流，做到语言表达准确，重点突出，从“口笨嘴拙”到“能言善辩”；使学生能更好地适应社会的需求，为做一个时代的新型人才做好准备。 　　三 在技校语文教学中提高学生口头表达能力的对策 　　“说话”是一门艺术，需要经过长期的磨炼。说话也需要培养，这就需要语文老师因势利导，有目的、有计划、有步骤地培养学生的口语表达能力。 　　通过在语文教学实践中的观察和思考，我认为，培养技校生的口头表达能力，应充分考虑技校生各方面的特点，要通过“想说、敢说、多说、会说、善说”这个过程，循序渐进，逐步提高。具体可从以下几方面入手： 　　1.创设情境，激发学生“想说” 　　心理学研究表明，一个人做事的风格和他的兴趣有很大关系。如果想让一个人专心于某件事，一定要从他的兴趣爱好入手。那么，培养学生的口头表达能力首先就要逐步将学生引导到主动学习、自觉探究的高层次要求上。 　　第一，说的内容宽泛。让学生随意选择自己的所见所闻，所思所感来讲，不限制范围，不规定要求，让学生将自己想说的话说出来，可不作统一要求。 　　如学习《信客》，课前我布置学生搜集有关“诚信”的事例和名言；上课时学生发言积极，从“看到的、听到的”说到“自己亲身经历的”。由于学生的发言未受到限制，所以这堂课学生畅所欲言，各抒己见，积极性很高。 　　第二，说的形式多样。可以和周围同学讨论后说，可以是自己的个人见解，让学生大胆说。 　　如《信客》这节课，我播放视频资料后设计的学生活动有小组讨论、小组代表发言、补充发言、个人发言等多种形式，通过学生一轮一轮的发言补充总结，课堂无人发言的现象有了明显的改善。 　　第三，说的逐步引导。让学生由课下的“随意说”到课堂上的“严谨说”，习惯成自然。学生会逐步养成在课堂上大胆表达自己意见的习惯，逐步培养学生的说的广泛兴趣。 　　如《信客》这节课，我引导学生由“信客这个职业”说