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技校生口语表达能力培养 　　技工学校是培养现代技能人才的摇篮，使学生掌握一门技能是技校教师的共识，在课程上也按照3：7或4：6的比例安排理论课与实操课，导致文化理论课教师尤其是政治、语文课教师非常不重视自己的教学工作。而现代社会是一个竞争的社会，如何在竞争过程中充分地推销自己，展示自己，从而获得工作机会，是技校生就业时必须具备的基本素质，也即要求技校生必须具备良好的口语表达能力。 　　 　　一、当前技校生口语表达能力的现状与原因 　　 　　从地域上看，技校生80%来自农村，普遍腼腆、害羞，表现欲较弱，社会见识面窄，说话时受方言的影响，学生普通话说得不好，影响了表达效果，害怕在正规场合开口说话。 　　从生源素质看，由于“金字塔”升学模式的淘汰筛选和人们“差生才读技校”的升学观念的影响，技校生源文化素质普遍较差，在语文方面表现为见识少、阅读量少、词汇积累少，因而口语表达也受到阻碍。 　　从心理素质看，技校生的年龄大多在15至2O岁之间，在心理和生理上正趋于成熟，在感情上出现了内向性与表现性共存的现象，因而普遍存在公众场合羞于“启齿”的心理障碍。 　　从学校教学定位看，由于应试教育的教学心理仍然占主导地位，在许多技工学校的语文教学中，教师认为教学生“说话”太简单，或是没必要，指导学生写好作文就行了，从而忽略了对学生口语能力的培养。 　　上述原因造成了技校生语言表达能力方面存在种种缺陷，这必将直接影响学生走入社会后的发展，因而技校语文教学必须重视对学生口语表达能力的培养，针对学生实际情况“对症下药”，在丰富学生文化内涵的同时，对学生心理素质、语言技能等方面进行循序渐进、切实有效的训练。 　　 　　二、加强说话的心理素质训练 　　 　　说话活动中最重要的是心理素质，它包括良好的品质、丰富的情感和完善的个性因素。作为一种社会交际活动，若缺乏必要的心理素质的训练，常会由于心态不平和、情绪不稳定而出现说话者面红耳赤、说话吞吞吐吐等尴尬局面。稳定的情绪、坚定的自信心、有效的心理调节能帮助学生成功地进行说话活动。因此，教师必须针对学生心理弱点，进行说话的心理素质训练。 　　（一）一点一滴地培养学生坚定的自信心 　　心理学家认为，自信心是对自己认识活动和实践活动的成果抱有成功把握的一种预测反映。在说话活动中，它往往表现为在说话前情绪饱满、意气风发、精力旺盛，在说话中能准确把握内容和技巧，控制自己的风度。通过观察，我们发现，学生的自信心往往取决于教师、同学对他的评价态度。因此，在说话艺术训练中，教师应注意如下几个方面： 　　1、努力营造轻松愉快的训练氛围，减轻学生心理压力，激活学生思维，使学生畅所欲言。 　　2、注意适时运用口头语言（如：“你真棒”、“有进步”，以及适度的身态语言（如：真诚的颔首、微笑、关切的注视等）鼓励学生，增强学生自信心，训练中切忌审问式的问答，切忌粗暴地打断学生话题，更忌冷嘲热讽。 　　3、公平而合理地为学生提供练习机会，尤其注意不冷落差生，避免负面心理暗示造成学生心态不平衡。 　　（二）科学培养学生的自制力 　　良好的自制力能控制和克服消极情绪，使人们尽快适应环境，迅速调整情绪、情感，支配自己的言行举止。教师可适时引导学生通过以下方法进行自我调节，逐渐培养、增强学生的自制力： 　　1、调整呼吸，降低紧张感。 　　2、分散调节法――在说话活动前，将注意力分散到其他方面。 　　3、表情调节法――想想自己高兴的事。 　　4、暗示调节法――自己给自己壮胆。 　　当然，学生良好的心理素质的形成，更需要实践训练，尤其是在公开场合下的朗声表达训练。只有当学生抱着“不怕当众出丑”的决心，通过逐步的实践训练，才能达到“不会当众出丑”的目的。 　　 　　三、创设丰富多样的口语教学训练模式 　　 　　如何提高学生的口语表达能力呢？笔者认为，应以教材为依托，加强如下几个方面的训练： 　　1、普通话训练。以《汉语拼音方案》为教材，充分利用各种教学媒体和手段，安排一定课时对学生进行知识传授和专项训练，以规范发音，提高学生的普通话水平。应要求学生在一切公共场合用普通话进行交流表达，以提高普通话表达能力，锻炼自己的胆量。 　　2、朗读训练。朗读是练习口语的有效形式，既可以练习说普通话，又能加强口语与书面语的联系，使口语更加规范化。同时，朗读还可以增加词汇和句式的储备，培养敏锐的语感。大教育家叶圣陶先生说过：“至于文学语言的训练，最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文学。”可见朗读的重要作用。如广东省编技校《语文》教材第三版中除《应用文单元》外的41篇文章均可作为口语教材使用。在训练过程中，教师要多范读、多评读，将朗读作为课堂教学的必备环节。同时，可开展课外朗读活动，以激发学生