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技校英语口语教学研究与实践 　　随着全球化时代的到来,我国与世界各国的交流与合作日趋频繁,英语的地位也变得越来越重要,我国对外语人才的需求与日俱增,尤其需要大量具备“听、说、读、写、译”等综合能力的人才。英语教学改革要求加强听说教学,英语口语更是重中之重。 　　口语是一种利用语言表达思想、进行口头交际的语言能力。口语教学的目的是培养和训练学生对语言知识的转换能力,即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息,经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组,以语言形式输出。这是一个动态的、双向的语言信息传递与交流的过程。在这个过程中,初级阶段的学生的主要任务是接受有效的语言输入,随着学习的不断深入,应该逐渐加大输出训练,发展学生的言语能力,提高交际水平。笔者通过多年的教学经验和实践,分析技校口语教学的现状和存在的误区,并进行一些研究和探索,提出一些可行性方案。 　　一、口语教学的误区 　　一是教学内容宽泛零散,话题难易程度变化较大,机械单调,不易监控并组织好课堂教学。无法激发学生练习口语的动力,口语教学效果不尽人意,吃力不讨好,极易出现一盘散沙的现象,导致技校生缺乏成功交际的实践能力。 　　二是教材中涉及的许多口语交际活动往往缺乏交际必备的“信息差”,或超出技校生的实际英语综合能力,难以启发学生思维;口语教学应更多地考虑如何满足技校生交际循序渐进的要求及说话技巧,学生长期受“填鸭式”教学的影响,缺乏主动探索精神,忽视了技校生思维能力和创新能力的培养。 　　三是技校生口语基础普遍薄弱,课堂上呈现“不愿参与、不愿配合”或懒懒散散的现象,教学中常常出现“启而不发”,形成沉闷的、枯燥乏味的课堂气氛;即使是部分学生“开口说话”,也是放弃了语音、语调的准确性,以为说得越快就越好。流利性和准确性不能同时具备,不利于口语水平的提高。缺乏英语交际常识和扎实的语法功底,在口语训练中出现大量语法错误及用汉语思维造出的“洋泾浜”英语的表达习惯,使教师忙于纠错,无暇有效实施教学计划,苦不堪言。 　　四是在学生进行分组练习时,教师无法实施有效的全面监控。要么只能听一组学生完整的对话并讲评,要么在教师里每组都看看,只能听每组的部分对话练习,顾此失彼。课堂上难以保证学生有均等使用语言的机会,性格外向、活泼或伶牙利齿者侃侃而谈,而性格内向、自卑者总是处于“倾听者”的角色,沉默寡言,缺少锻炼的机会,导致两级分化。虽然学生可以通过自评、互评和小组评价等方式弥补一些不足,但是教师的评价有利于改善教学过程,发现问题,解决问题,激发学生学习的热情,克服口语学习的恐惧心理,增强自信心,提高学习效率。不过,教师泛泛的评价不能有效地发挥鉴定、调节、促进作用。 　　五是技校口语教学得不到应有的重视和支持,为了实现教学大纲和教学计划,为了应付期中、期末考试,教师教学按部就班、缺乏创新,忽视自身素质的提高,有些技校英语教师的口语交际能力急有待于提高,在教学过程中没有起到典范的作用,口语教学没有生机和活力。 　　二、英语口语教学改革措施 　　1.分层教学,因人施教 　　目前职业学校生源的素质逐年下降、个体差异增大,尤其是英语这门基础文化课,“哑巴英语”的现象普遍存在。因此可以根据技校生英语成绩编班。把程度大致相同的学生编在一个班,选择适合他们的教材;对于那些程度较差而愿意学的学生,可以选择一些实用的口语教材,交给他们一些日常的会话,使他们能进行简单的交谈;而对于那些程度较差又不愿意学英语的学生,可以给他们开设一个英语特色班,提供一些感兴趣的英文电影、动画片和英语流行歌曲,充分调动他们学习英语的积极主动性,分层教学,因人施教,使技校生学有所得。 　　例如,笔者学校自今年起实行学分制改革,开拓思路,勇于探索和创新,在分层教学上下了不少功夫。开设了“PETS(全国公共英语考试)三级口语辅导班”,与KISSBUS香港国际领袖集团合作开设周末英语特色班、英语早读俱乐部、英语角及毕业前职业和商务英语口语培训班等。针对不同层次、不同角度、不同需要的学生开设的课外英语班,极大地调动了教师和学生的积极性,取得了良好的教学效果和社会效应。 　　2.采取灵活多样的教学模式,激发学习兴趣和动机 　　灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣、引发其学习动力的有效手段。职校英语教师应在科学设计教学过程、优化训练形式和自身的素质上多下功夫,为全面发展学生素质服务。有效口语教学活动必须有学生积极参与。心理学家古朗认为:“被要求讲一种外国语不仅仅是心理上受到威胁,精神和身体的整个系统都直接受到牵挂。”结合英语口语教学的特点,可适当加大听、说、读的练习比例,在教学中鼓励学生大胆开口说,不怕出错闹笑话,特别是内向的同学,更加怕人耻笑,不敢开口,结果口语表达能力越来越差,形成口语学习恶性循环。教师是引导者、