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技校英语语法教学困惑及对策 　　在技工学校从事英语教学以来常常有这样一种感觉：技工学校的学生英语基础薄弱，语法知识更是知之甚少，上课一讲到语法，学生常常一头雾水，有些学生甚至打起瞌睡或者说起话来，课堂纪律变得难以控制，教学效果差。在这种情况下语法是否还要讲下去呢？大多数学生怕学语法，加上近年来的英语教学大力提倡要侧重于语言的交际功能，讲语法似乎吃力不讨好。然而经过一番思索后，我认为语法教学还是应该进行到底。 　　一、英语语法教学的必要性 　　语法是指语言的组织规律，是语言的结构形式，即人们使用语言进行交际时据以组词成句，使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。Hyme在谈到外语学习时曾经说过，外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面：语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。其中语法能力是其他诸能力的基础，对于准确表达、理解是至关重要的。技工学校英语课时有限，学生缺乏充分的机会接触英语，加之自学能力普遍不高，难以完全让学生从大量的语言实践活动中自然认识和运用语言规则。所以如果忽略作为理论基础的语法知识，很多知识点学起来总是一知半解，“知其然而不知其所以然”更会使学生对学习英语失去信心，提不起兴趣 。因此，引导学生学习语法基础知识，从理性上认识语法规律并借以指导语言实践活动是完全必要的。 　　二、语法教学效果不理想的原因分析 　　1.学生英语基础差 　　冰冻三尺，非一日之寒，不少学生在初中甚至小学就掉了队，大部分不具备初中生的英语知识，甚至发现个别英语零基础的，很多学生至今没有掌握英语中的基本句型，不了解什么是名词、形容词、代词等等，不知道什么叫主语、谓语、宾语、状语、定语，不清楚什么是第一人称、第二人称、第三人称等等，这很大程度上影响了对语法新知识的学习，例如，如果学生不清楚什么是主语、谓语和宾语，学习主动语态和被动语态的时候就很有可能会听得一头雾水。而且，大部分学生词汇量小，俗话说“巧妇难为无米之炊”。英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义等都会对学习语法有一定的影响。 　　2.学生学习自觉性不高 　　有些学生学习目的不明确，学习态度不端正，思想松懈，对自己要求不严格，课堂上一听到自己不怎么感兴趣的内容就转移注意力做起其他事情来。学习上遇到困难时，没有克服困难的决心和耐心，例如做练习遇到不懂的题，不是想方设法把有关知识弄明白，而只是关心答案，甚至有学生直言：“ 老师，你把答案告诉我就行了。” 　　3.教学方法较为单调 　　教语法的时候常常会沿用较为传统的教学方法，教师一条一条讲，学生一条一条听，教师一条一条写，学生一条一条记的教学模式，使得课堂变得单调乏味，学生对学习语法，乃至对英语这门语言不感兴趣，甚至产生抵触情绪。 　　三、优化语法教学的几个对策 　　针对以上的几个原因，笔者认为可以采取以下几个对策。 　　1.引导学生温故知新，有效教学 　　大部分学生英语基础差，旧知识没有掌握好或者已经遗忘直接影响了新知识的学习，若仅教新课，不温习初中重要的英语知识，势必影响与新课的衔接。因此引导学生复习旧知识补基础，是非常必要的，否则就很难完全掌握新知识。补哪些、怎样补，不能随便，要有战术。不能课堂上碰到学生不会的就补；这样知识点太多太分散、缺乏系统性、主次不分，不利于学生掌握，使学生不易获得成就感，不利于帮助学生重新树立信心，帮学生补基础，一是要根据学生的实际确定要复习的目标。二是要安排好时间，不要影响教学的正常进度，完成教学任务，最好能每周能挤出一些时间来给学生补基础，做到常常温故而知新，这种做法可以先给学生说明，取得学生的支持，调动他们的积极性。 　　2.简化语法知识，化难为易 　　纷繁复杂的语法知识常常会让学生望而生畏，那么，如何在教学过程中做好简化工作，使语法变得简单易懂，是值得每一位英语教师去钻研和探究的。要做好“简化”工作就必须对语法知识的讲解深入浅出，简化复杂的论述，注重对知识框架的梳理，多做学法和知识系统化的归纳，特别在语法项目的讲解上要探求规律性，使学生能快速理解并灵活运用。可以采用以下几种方法： 　　（1）口诀法。语法比较枯燥，难记，用“口诀”形式对英语的语法项目做了归纳和总结可以加深印象。 例如，教句子成分和冠词用法的时候就可以采用这种方法： 　　①句子成分：一分为二，主谓认清； 　　主剖定中，谓分动宾； 　　先切状中，宾里找定； 　　后划中补，四层分清； 　　拔开枝叶，主干就明； 　　二分多分，据实而行。 　　②冠词基本用法：名词是秃子，常要戴帽子； 　　可数名词单，须用a或an； 　　辅音前用a， an在元音前； 　　若为特指时，则须用定冠； 　　复数不可数，泛指the不见； 　　（2）图表法。把学