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技校行为引导型教学模式实践应用 　　随着全球经济一体化进程的加快，劳动力市场出现了国际化的趋势，劳动分工由单一工种向复合工种转变，简单职业向综合职业转变，终身职业向阶段性的多种职业转变。这不仅对劳动者的职业素质提出了更多、更高的要求，而且对技工教育也提出了新的挑战。因此，技工教育必须要改革传统的教学模式，构建与实施符合当代技术工人素质要求的“行为引导型”教学模式。所谓“行为引导型”教学模式就是指在整个教学过程中创设师生、生生互动交往的情景，以活动为载体，以行为引导为主线，以实践能力培养为本位的一种教学模式。 　　 　　一、实施动因分析 　　 　　近几年由于高校连续扩招，“普高热”持续升温，从而造成中职、技校学校生源锐减，质量骤降。技校招收进来的学生大都为文化基础薄弱，具体表现为认知、记忆、思维能力较差，对学习缺乏兴趣，自信心不足，不愿动脑，缺乏良好的学习习惯；意志薄弱，自制力差，不能抗拒内、外诱因的干忧，纪律性自由散漫等等。教师们普遍反映，现在的学生难教难管。如果对这些学生仍使用传统的教学方法，用统一的尺度去考核，就无法完成现代职业教育的目标，更谈不上培养高素质的技术工人。面对这个现状，技工学校亟需转变理念，改革教学模式，这是我校实施“行为引导型”教学模式的一个动因。 　　目前技工学校的课堂教学现状也不容乐观。尽管教师认真钻研教材，耐心细致地讲解知识要点，对学生的作业认真批改、讲评，但收效甚微。其主要原因是在课堂教学中过分强化了教师在教学活动中的主导地位，忽视了师生、生生在课堂教学过程中多向、多种形式的互动；加上教师采用千遍一律的灌输方法，从而使课堂气氛更加沉闷，严重影响了学生的学习的效果。学生失去了学习的兴趣，甚至放弃学习，做一天和尚撞一天钟，以致连课堂教学过程中最基本的学科认知目标也不能完成。因此，改革陈旧的课堂教学模式已迫在眉睫，势在必行。这是我校实施“行为引导型”这种新型教学模式的又一动因。 　　鉴于此，近年来我校首先在实验班中实施“行为引导型”教学模式，并建立了适合于教学改革的评价体系。我们在实验班的教学中经过实践探索，现已初见成效，学生的实践能力有了明显的提高，在浙江省中职类学校的技能比武中取得了较好的成绩，学生毕业后，受到用人单位的好评。为了使教学改革纵深发展，学校准备把“行为引导型”教学模式引入到各学科中，注重于培养学生的学习能力、创新能力和实践能力，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。 　　 　　二、理论依据 　　 　　我校实施“行为引导型”教学模式的理论依据主要有以下几个方面： 　　1．以人为本的教学理念 　　学校教育以人为本就是以促进学生的素质全面发展为根本目的。马克思说：“每个人的自由发展是整个社会健康发展的前提。”以学生发展为本是课堂教学的出发点和归宿，使每一个学生在原有水平上都能得到充分的发展是我们追求教育目标。但学生的学习能力是有差异的，所以坚持以人为本的教育理念，就应因材施教，注重行为引导，侧重于培养、发展学生的能力特长和潜在能力，这是现代职业教育的主题，也是素质教育的本质体现。 　　2．认知心理学的“活动参与”理论 　　现代认知心理学把人的认知过程定义为人脑的信息加工过程，它是一组相关的心理活动，包括感知、记忆、注意、思维、学习和言语等一系列认知心理活动。信息加工的结果就是获得按一定方式贮存的信息，按我们的习惯说法就是获得知识。而获得这些知识的途径，通常包括听觉、视觉、视和听、自己活动参与或实践等，其中活动参与的学习效率高达90%。活动中多种感官的相互协调，综合使用，是获得知识的最佳方法。而在“行为引导型”教学模式的实施过程中重在引导学生参与实践活动，强调脑手并用，使学生努力寻求获得知识的方法，学会自主学习。 　　3．“以学论教”的教学观 　　“学”在人的活动中占居主体，而“教”只是对人的成才和发展起辅助和促进作用。技工学校的学生普遍存在着厌学情绪，传统的“一本大纲，一本教案，一支粉笔，一块黑板”的课堂教学模式，难以发挥学生的主体作用，因此，必须根据技校学生的认知特点，以激发学习兴趣为出发点，采用多种课堂教学模式、多种教学手段与方法，为学生营造生动活泼、富有活力的课堂教学氛围。坚持“以学论教”的教学观，教师就应注重“教法”转向“学法”指导，教学生学会学习。这样，才能使技校生毕业后具有可持续发展的潜力。因此，“以学论教”的教学观可作为实施“行为引导型”教学模式的理论支撑。 　　 　　三、基本原则 　　 　　实施“行为引导型”教学模式应遵循以下几条基本原则： 　　1． 教学目标的明确性 　　职业教育的目标是培养学生的关键能力，一方面在注重专业教育的同时，也不能忽视学生文化素质的提高，因为文化素质是学生学习专业知识或继续学习所必备的基础；另一方面，文