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技能人才培养职业教育教学流程再造 　　摘 要：教学流程是教学资源和教学主体的组织形式和时空安排，是影响教学质量的重要因素。职业院校传统的教学流程具有“拼接式”的横向安排和“应用式”的纵向安排两个弊端，职业院校应针对这两个问题进行教学流程再造。包括校企双主体全程参与能力培养；设计生涯导向，从基础到核心再到方向的能力梯度进阶路径；以“做中学”贯穿两个学习场所的交叉。 　　关键词：技能人才；成长规律；教学；流程再造 　　作者简介：李政（1990-），男，安徽六安人，华东师范大学教育学部博士生，研究方向为职业教育课程与教学。 　　基金项目：华东师范大学2016年度优秀博士学位论文培育资助项目（编号：PY2016001），主持人：李政。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）34-0031-04 　　教学流程是教学资源和教学主体的组织形式和时空安排，是影响教学质量的重要因素。教学流程的核心在于以何种逻辑，按照何种形式合理组织与分配教学资源，以实现特定的教学目标。职业院校的教学活动同样需要合理的流程安排以促进学生职业能力的形成。但选择或设计何种教学流程，在很大程度上受教育思想的影响。且教学流程是一个系统性的过程设计，任何一个环节或要素间的冲突将影响学生技能的学习和综合职业能力的培养。对现有职业院校教学流程的重新审视，将有利于我们从管理的视角揭开职业能力培养的问题和突破口。 　　一、职业教育教学流程的传统设计及其弊端 　　教学主体与教学资源是职业教育教学流程设计的基本要素，在不同的教育思想指导下，教学主体将按照不同的时空逻辑组织教学过程和资源，进而形成一定的教学流程。在大工业生产和标准化制造的产业发展背景之下，改革开放，尤其是高等教育大规模扩招以来，我国职业院校教学流程的设计强调学校教育与工作场所学习的二元分离和单向应用。具体来说，这种流程有如下两个特点： 　　（一）“拼接式”的横向安排：能力培养模块的平行拼接 　　教学流程需要将教学内容按照一定的顺序进行排列，进而形成一个具有一定逻辑的内容教学体系。职业教育的教学内容编排与普通教育不同，其核心目的是促进学生职业能力的形成，为学生由新手过渡至专家做好初期准备，故在内容的编排上应充分参照职业能力形成的基本规律，促进能力形成的持续性和完整性。但是在大规模标准化制造于我国兴盛的上个世纪末和本世纪初期，由于产业发展对一线工人?C合职业能力的需求层次较低，教学内容的设置缺乏职业能力系统性培养的前瞻性需求，内容偏向技能训练，且各模块间的内容缺乏体系化的衔接路径。这就导致学生职业能力的“技能化”发展，以及各技能模块间的“割裂”。这种技能模块“拼接式”的平行安排造成了两个问题：一是模块内容无法满足复杂职业能力培养的需求，二是模块之间没有按照职业能力形成的基本规律进行循序渐进的设计。产业转型升级的不断加速带来了对具有精湛技艺和复杂职业情境的技术技能人才的大量需求，而原有教学内容的平行拼接将无法培养学生更为复杂的综合职业能力。可以说，拼接式的横向教学流程是福特制与泰勒制在学习场所中的体现，正是由于标准化生产的普及，导致了一线从业人员技能两级化、分割化的结果。如何破解综合职业能力培养的这一问题，以新的内容编排序列代替原有的模块简单拼接，是在横向上需要解决的问题。 　　（二）“应用式”的纵向安排：从理论到实践的单向作用 　　长期以来，“理论与实践相结合，实践是理论的应用”成为职业教育教学流程设计的主导思想。这种思想强调理论是实践的基础，掌握了足够的理论知识，就能够将相应的知识顺利地迁移到实际工作当中。这就使得职业教育的教学流程在设计上呈现出以下两个特点：一是无论是宏观的课程体系还是微观的课堂教学，理论教学都先于实训教学，学生学习完相关理论后进行实习实训；二是理论课的内容含量偏大，学生超过一半的时间用于在课堂里学习系统性的课本知识。这种“从理论到实践”的单向“应用式”安排导致如下几个弊端：（1）内容上，理论知识与实习实训无法形成有效的融通。在两大内容割裂的情况下，理论知识无法在实践过程中找到支点，无法围绕具体的工作任务形成有效的职业能力。（2）时间上，理论课含量较大，挤占了学生参与工作场所学习的时间。实际上，工作场所学习应该成为职业能力培养的主要平台，这种“做中学”的教育思想并未被深刻融入到教学流程的设计过程中。（3）空间上，学生的知识学习与工作场所学习被人为划分成两个缺乏有效融通的空间。这样在真实工作环境中产生和运用的、与胜任工作密切相关的“实践性知识”便无法在现有的教学流程中得到学习和运用。实践性知识包括了真实工作情境下的各类要素（如产品、服务、客户需求、生产工具等），是个体应对多元化的工作情境所必须具备的知识。教学空间上的隔离，以及教学环境和