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技能型课程教学模式在高技能人才培养中实践与运用 　　［摘要］高技能人才的培养现已成为世界各国提高国家核心竞争力的重要战略之一。通过职业教育系统，运用技能型课程教学模式大量培养高技能人才，是实现经济跨越式发展、构建和谐社会的迫切需要。 　　［关键词］高技能人才 技能型课程 教学模式 　　［作者简介］曹国平（1963- ），男，江苏泗阳人，淮安职业技师学院院长，高级讲师，研究方向为职业教育管理；冯志坚（1963- ），男，江苏淮安人，淮安职业技师学院讲师，研究方向为职业教育教学。（江苏 淮安 223001） 　　［课题项目］本文系淮安市2007年科技发展计划（社发）项目课题“淮安市高技能人才培养模式研究与实践”的部分研究成果。（项目编号：HAS07001） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）21-0118-02 　　 　　随着经济全球化进程的加快，中国制造遍布全球，中国经济结构调整力度逐渐加大，人力资源能力建设要求不断提高，高技能人才的培养和队伍建设正面临严峻挑战。根据国家职业资格三级要求，高级技能应能够熟练运用基本技能和专门技能完成较为复杂的工作，能独立处理工作中出现的问题，能指导他人进行工作或协助培养一般操作人员。因而，现阶段的高技能人才并非传统意义上的高级技工，而应该是掌握相关系统理论知识的智能型高技能人才。因此，高技能人才的培养仅靠师带徒的方式在生产中培养已不现实，亟须通过职业教育进行系统培养。而由院校进行技师层次的全日制教育是一件新生事物，没有现成的经验或模式可供借鉴。高级技能人才能否在校园环境中成才，是职业教育界多年来一直存在颇多争议的问题。本文以淮安职业技师学院机械加工专业高中后入学，学制两年半的两个班级为实验对象，力图构建服务型教育体系，以技师学院为依托，打破学科体系，突出高级技能培训特点，尝试采用理论和实习“一体化”模块式的技能型课程教学模式，充分发挥职业技师学院在高技能人才培养中的重要基础作用，积极探索高级技能人才培养的新路径。 　　 　　一、技能型课程教学模式概述 　　 　　1.课程教学模式。所谓课程教学模式，是指课程存在的固定方式，以及其在教学活动中的运行形态，是反映教育教学共同性质的表现形式。这种模式不但是一种存在，而且也是一种方法。 　　2.技能型课程教学模式。技能型课程教学模式是以人的综合素质为基础，以职业能力及技能为本位的多元整合课程教学体系。它强调在突出技能培养的前提下，对课程、教学、模式三个范畴的有机整合，构建课程设置方式和教学过程运行形态。技能型课程设置是以掌握专业相对应国家职业资格标准，即掌握国家职业资格标准中要求的应知、应会和职业道德的内容来确定；技能型教学过程则应以专业对应的职业活动的工作过程为向导，在师生互动中实施教学。教育实践和科学研究已证明，仅仅通过教授理论知识，学生是不能形成职业技能的，技能的形成必须通过对“劳动过程”的“认知”到“操作”的“学”的过程，即通过本体感受的体验过程，需要进行反复实践和积累才能掌握。 　　 　　二、课程科目设置 　　 　　本文以淮安职业技师学院机械加工专业高中后入学，学制两年半的两个班级为实验对象，以取得车工、铣工、装配钳工等高级职业资格作为教学目标，培养德、智、体全面发展，具有创新精神和较强实践能力，掌握必要的文化基础知识和专业知识，熟悉相关生产过程与生产组织，具备机械加工工艺和机械加工操作技能，在机械加工一线工作的高技能型人才。 　　1.课程科目（如下图所示）。根据国家高职教学计划，机械加工（高级）课程设置分为文化基础课、公共课模块和专业基础、技能训练模块。文化基础课、公共课模块主要科目有：数学、外语、信息技术基础、毛泽东思想概论、邓小平理论概论、体育与健康等。专业基础、技能训练模块主要科目有：机械制图、机械基础、机械加工技术、数控机床加工技术、机械CAD/CAM、机床电气控制、机械制造技术、电工学、机械设计基础、极限配合与技术测量等。 　　 　　2.技能型课程结构及校本教材的开发。技能型课程结构具体体现在教材上，而技能型课程教学模式的成功与否首先是教材开发。技能型课程校本教材开发的依据是国家职业标准，它不能照搬普通教育以学科知识为主线的课程体系，而要创建以培养职业能力为主线的新课程体系。其知识体系由基础知识、相关知识、专业知识和操作技能训练构成，课程设置要精心选择教学内容，专业技术理论及相关知识的学习不能追求面面俱到，不能过分强调学科的理论性、系统性、完整性。其中操作技能又分为基本技能、相关技能和专业技能。知识体系中各个知识点和操作技能都以模块划分，其内容都是达到国家职业标准要求的技能水平所必须掌握的知识和具备的技能，所以技能型课程的开发应以职业能力为核心开