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技能人才创新能力解读及其培养对策 　　摘 要：创新能力教育是职业教育体系中的重要一环。长期以来，因对创新教育认识的理解碎片化，其成效甚微。本文提出，要改变这种现状，就必须从企业的视角对创新活动做出准确的研判，对技能人才创新能力的形成进行梳理，在此基础上，通过教育教学的改革来推动创新教育活动，方能达成卓有成效的创新能力教育之目标。 　　关键词：创新能力 培养对策 教学改革 全面能力 　　“创新”在流行语中长期走红，诸如“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”等等之类的语句大家都耳熟能详。国家领导人、社会学家、教育家等都在各种场合下屡屡强调要大力发展创新教育，努力培养学生的创新能力。 　　但一个不容回避的现实是，因对“创新能力”的理解普遍存在着误区，人们自然而然地把“创新”的理解等同于“发明创造”，习惯性地认为创新能力教育就是培养学生的创新思维（或称为创造性思维），因而“创新教育”就是“发散思维教育”。特别是我们总囿于传统行为模式，未能从企业的立场来审视“创新”。正是基于这种残缺、片面理解上的误区，使得我们在职业教育中实施创新能力培养的起点和方向就错了。 　　一、“创新能力教育”现行的主要误区 　　1.培养定位严重拔高 　　开展创新教育教学时，我们会习惯性地开设专门化课程，其课程内容和教材俨然是一整套逻辑严密、理论系统、覆盖面广的创新研究史学。更让人不解的是其中还充斥着大量的政治理论创新、社会制度创新等内容。这些内容被强制性地“下放”到职业教育课程里，错把职业院校学生当做学科研究者进行培养，这样的“高海拔”无疑会造成学生“缺氧”现象，极大超越了职业教育的人才培养目标定位。 　　2.教学内容陈旧老化 　　纪录片《大国工匠》中介绍的能工巧匠们都是企业不可或缺的创新型技能人才，他们的创新活动从来都是基于每天的岗位工作。因此，职教中创新教育的重点应围绕岗位活动来展开。然而现实是我们还沉湎于宽泛的理论知识，多年不曾改变，更远离岗位活动而毫无针对性可言，且传授的所谓知识和方法都是人为“罐装”好的模式；所列举的案例基本都是世界知名大公司、国家重大建设项目、大科学家、大企业家们的发明创造和重大技术突破，或是高端人才的励志故事。如此“高大上”的内容和典型的学科式教学方法完全脱离了学生的认知能力和未来工作背景，不接职业教育地气。 　　3.教学活动无载体无实践 　　这是最令人沮丧的教学模式。众所周知，创新能力本应是劳动者在职业实践活动中所展现出的学习能力、观察能力、思维能力和应用能力等。建构主义理论认为：能力不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义构建而获得。不难想象，学生在无载体平台、无实践体验、无需求牵引的过程中所获得的就必然是游离于实践之外、无操作价值的理论知识。 　　正是这些与企业岗位活动分裂的认识和行为，造成创新能力教育空心化而流于形式。 　　二、企业对创新的解读与创新需求 　　何谓创新？用企业最质朴的语言可概括为：挖掘、提升、实现或拓展未满足的需求。对劳动者个体来说创新能力是指：具备对新技术、新工艺、新材料、新设备快速适应及其应用能力；在具体工作中对出现问题有分析、思维并提出解决问题方法的能力；具有对技术消化、吸收、性能改进、降低成本、提高产品质量的能力；具有将设计理念或图样转化为具体成果的能力；具有优化工作流程、提高生产效率的能力。 　　为实现“以新应变”“以新取胜”之目的，企业的创新驱动主要有：经营模式的创新、科技创新、劳动组织创新、产品创新、服务创新和管理创新，其途径是都是针对新情况创造新产品、开发新技术、完善新制度、开拓新市场、获得新效益。通常来说，一家企业的主要工作任务往往都较为固定，工艺流程等也较为成熟。因此，其创新的关注点不是重大的发明创造，而在于优化流程、提升质量、降低成本、拓展市场等能为企业带来显性或隐性利益的各种改进、优化行为。 　　电视纪录片《大国重器》《军工记忆》《大国工匠》所推崇的能工巧匠及其成果对技能人才的创新能力做出了最准确的注脚，即创新能力就是劳动者获得先进技术和信息并结合内部知识进行吸收、再现和再创造的过程。在此过程中，无论是模仿还是创新，都要求劳动者具有强大的技术储备、迁移和改造提升能力，而这些能力只能是在实践中感悟和积累的。 　　一企业家说过：所谓企业的创新，其终极目标就是能不断向社会提供更优秀的产品和更优质的服务，而所有这一切全部依赖于一线工人的技能水平和创新能力。该企业家的话道出了创新的本质，也向我们传递出重要信息：职业教育必须用企业的目光重新打量“创新能力”。 　　三、创新能力形成的必然路径 　　1.创新是工作过程的必然追求 　　一个完整的工作任务其每个环节及其细节总会引发出一定的问题，这为工作的改