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技校英语教学中跨文化意识培养实践与探索 　　【摘要】本文阐述了跨文化意识的内涵，分析了技校生跨文化意识培养的必要性，从学唱英文歌，赏析英美电影，开展中西文化专题讲座，举办西方节日主题活动等方面进行了实践，并探索出了提高技校生跨文化意识培养的有效途径。 　　【关键词】技校生 英语教学 跨文化意识 实践 　　【中图分类号】H319 　　当前，在经济全球化的大环境下，文化再也不是以前人们所以为的是个静止不变的、封闭的、固定的集装箱。文化实际上变成了通过媒体和国际英特网在全球进行交流的全新的创造。跨文化交际不仅是语言的交流，也是文化的交流；英语教学不仅是语言的教学，也是文化的教学。在英语教学中渗透文化教学内容，培养学生的跨文化意识，这应该引起广大英语教育工作者高度重视。 　　一、理论建构 　　（一）文化的涵义 　　文化作为学术用语是英国的学者泰勒提出来的。他在《原始文化》（1871）一书中提出：文化是知识、信仰、艺术、道德、法律习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯。文化的结构分为物质文化、制度文化、行为文化和精神文化四个层面。精神文化，主要是由长期积累起来的价值观念、思维方式、道德情操、审美趣味、宗教感情、民族性格等构成。在本篇文章中，我们所说的文化主要侧重于精神文化方面。 　　（二）跨文化意识 　　所谓意识是指“人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。”文化是人类意识的产物，由于人们对外界的认知模式存在差异性，人们的思维活动也必然存在差异，因而不同社会的人的思维意识创造的文化也就不可避免地存在着差异性。根据美国学者Hanvey （1979）的观点，跨文化意识（cross-cultural awareness）指的是跨文化交际（intercultural communication）中参与者对文化因素的敏感性认知。 　　语言是文化的重要组成部分，语言是文化的重要载体，同时也是保存文化、交流文化和反映文化的必不可少的工具。不同的国家有不同的语言和文化习俗，每种语言都反映着其自身的文化，因此，不了解所学语言的文化，我们便无法正确的理解、运用所学的语言。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，提高他们对文化差异的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。 　　二、技校英语教学中培养学生跨文化意识的必要性 　　教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”在当今的英语教学界，培养和强化学生的跨文化意识已经成为英语界关注的一个热点。但是目前，技校生的英语教学在很大程度上仍然是围绕着语言知识进行教学。在英语课堂上，教师们授课的主要环节仍然是词汇的分析、句型的操练、语法的讲解和课文的翻译，较少关注语言以外的文化因素。学生们记住了较多的单词，巩固操练了比较多的语法，通过了次数和样式较多的各种考试。但是，他们在真实的语言交际中经常还是会出错，也不能较好地应对日常英语交际。比如：英语叙述和说明事物时，习惯于从小到大，从特殊到一般，从个体到整体，从近到远，但汉语却恰恰相反，这正是中西方思维方式差异的体现。所以，英语教学中只传授英语知识是不够的，语言教学必须和文化教学相结合，以此来帮助学生提高对中西方文化差异的敏感性，从而提高学生的跨文化意识。 　　三、技校英语教学中跨文化意识培养的几点探索 　　张隆溪（2006）指出：“学习语言的最佳途径是通过文学艺术作品学习，原因很简单：一种语言中最有效、最有力、最优美的表达存在于文学艺术作品之中。”在这个网络化的时代，我们每个人都是地球村的公民，教师可以利用丰富的网络资源，与学生一起欣赏精炼的经典文学作品；与学生共同观赏有丰富英文文化背景的电影；与学生一起吟唱琅琅上口的英文歌；让学生与经典对话，聆听经典，品味经典，在经典的熏陶中提高文化素养，增强跨文化意识。 　　（一）学唱英文歌， 是提高跨文化意识的开端 　　在近十年的技校英语教学中，基于学生的基础差，对英语缺乏兴趣的现状，笔者在课堂上做到坚持每周一歌，让学生在动听的旋律中拉开英文课的序幕。在2011级文秘班的教学中，笔者成立以课代表、英语较好的同学和爱唱英文歌的同学为一个选歌小组；经典，琅琅上口，歌词重复多的英文歌优先学唱。在师生的齐心协力下，一个学期下来，全班同学学唱了近20首英文歌。像Yesterday Once More ， Big Big World， My Heart Will Go On， Lemon Tree ，Let It Be等，都