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探究小学数学问题解决策略教学 　　【摘要】问题解决的教学是当前小学数学教学中的一个重要内容。伴随着《义务教育数学课程标准（2011年版）》的实施，新教材用“解决问题”代替了原来的“应用题”，而且“解决问题的知识”所涉及的范围更加广泛，这对教师教学产生了重要影响，本次研究通过分析小学数学问题解决的教学的现状、问题，总结提出了小学数学解决问题教学的一些策略。 　　【关键词】小学数学；问题解决；策略；教学 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0182-02 　　20世纪80年代以来，“问题解决”作为一种新的教育理念，被广泛应用于数学教育领域。G?波利亚（Gourge Polya）是让“问题解决”走进教学领域的有力倡导者。1980年美国数学教师协会在《关于行动的议程》（An Agenda of Action）中提出，“必须把问题解决作为学校数学教育的核心”。此后，世界各国纷纷响应，都把提高学生的问题解决能力作为数学教育的目的之一。 　　自进入21世纪以来，重视问题解决成为各国数学课程目标的一个显著的特点。诸如，英国的数学课程标准，“让学生学会问题解决”的相关内容占有十分重要的位置。荷兰数学课程的一个突出特点是重视问题解决。而韩国的数学课程提倡数学问题的解决，引入开放性问题（实际问题、非常规问题等）。 　　我国的《义务教育数学课程标准（2011年版）》对“问题解决”目标提出了“获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识”的要求。 　　与我国《义务教育数学课程标准（2011版）》相配套的各种版本的小学数学教科书当中，都或多或少地安排了“解决问题的策略”单元或主题，而这些单元或主题也都充分体现了“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”的数学课程目标。 　　将“问题解决”引入数学教学，将学生的学习置于复杂的问题情境中，可以有效地激发和调动学生的学习动机。同时，要以整体、综合的方式组织课程内容，以加强问题解决学习的系统性和内在逻辑性，提高问题解决的整合效益，通过解决问题让学生理解和掌握数学问题背后的知识及相关知识之间的内在联系，促进学生知识、技能和能力的有效迁移；改变传统教学设计中教学目标重视客观性忽视行为化和可操作性、教学过程重视单向传递忽视生成性和选择性、教学评价重视学生的知识掌握而忽视其发展的弊病，让学生学会数学地思考和解决问题，获得灵活的数学知识和高层次的问题解决能力，增强自主学习、终生学习的意识和能力。 　　一、小学数学“问题解决”策略的相关概念 　　1.数学问题 　　数学问题是指数学上要求回答或解释的疑问。广义的数学问题是指在数量关系和空间形式中出现的困难和矛盾，例如几何问题、复数问题等。狭义的数学问题则是已经明显地表示出来的题目，用命题的形式加以表述，包括证明类问题，求解类问题等。 　　2.策略 　　策略总是通过被运用于解决各种具体问题而体现其功效或凸显其局限；或者，在解决各种具体问题的过程中被提炼出来或得到改进。 　　3.问题解决策略 　　基本含义是指解决数学问题的全过程中，借以思考和假设，选择和采取的解决方法与步骤，是对解决数学问题途径的概括性认识。 　　任何不能够解决具体问题的策略是不存在甚至也是不可想象的。因此，策略总是被冠以“解决问题的策略”之名。因而，小学数学解决问题的策略也就是，解决小学数学问题的策略，其背后所蕴涵的可能是某种或某些数学基本思想或方法。 　　二、小学数学“问题解决”策略的现状及问题分析 　　有些教师尽管注意到了“解决问题的策略”与“解决问题”的不同，但是，往往忽视了“策略的交叉性”。 　　有些教师为了“解决问题”的完整性，而忘却了“解决问题的策略”，甚至忽视了“解决问题”，把教学的重点自觉不自觉地放在了“数的计算”上。 　　有些教师在课前尽管作了很好的准备与教学设计，但是由于没有很好地理解“解决问题的策略”所蕴涵的数学基本思想与方法，而在教学中错把一个策略中的部分当成了该策略本身。 　　有些教师在教学中把策略解释为是“最好的方法”或“最有效的方法”，在教学中只关注一种策略却不对多种策略进行比较或分析，让学生不知道为什么要学习这种方法，这种方法是否又是最好的策略呢，是否还有其他好的策略呢。 　　有些教师在教学设计中有所偏向的把教学重点乃至教学目标设定为“解决问题”的思想，在教学设计中往往只关注“解决问题”方法的多样性却唯独不考虑一般性的策略及其所蕴涵的数学基本思想或方法的设计思路，也是有所偏?x的。 　　在教材的安排处理上还存在不足之处，如有些解题策略的选取还值得研究，对多步题的练习少了些，有些解题策略的安排还缺乏层次性等