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提高中职学生写作能力措施 　　【摘 要】本文论述中职学生写作存在的问题和成因，针对学生对写作存在恐惧心理、作文教学课时少、语文教学重视实用性等问题，提出要提高学生语文综合素质，“听”“说”“读”多管齐下，促进写作水平提高；引导学生形成正确的写作态度，激发学生的写作热情，指导学生掌握写作技巧。 　　【关键词】中职生 写作能力 原因 策略 措施 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）03B-0132-02 一、中职学生写作存在的问题 　　在中职语文教学中，学生的写作能力一直受到语文教师的诟病，特别是在学生的作文中，基本看不到学生的独立思考，往往看到他们无话可说，无情可抒，无病呻吟。因此，学生的写作能力一直是语文教师的“隐痛”。例如： 　　阅读材料，根据要求作文。 　　深泉学院，位于洛杉矶向北沙漠深处的一处荒野，两年学制，已有 97 年历史，是美国最特立??行的学校。在这所学校里，除正常上课之外，每个学生都必须劳动，且平均每周要有不少于 20 小时的劳动时间，包括每天清早 4 点起床去挤奶、喂牲畜、驾拖拉机播种、搬木材、挖水渠、放牧牛羊、宰杀牲畜、做饭等等。学生们同时也是厨师、是屠夫、是挤奶工、是牛仔……深泉学院的校训是――学习、劳动和自我管理。 　　你对上述材料有怎样的理解和思考？请写一篇不少于 700 字的文章，角度自选，题目自拟，文体自选（诗歌除外）。 　　这是 2014 年广东高职高考作文题，笔者将其作为学生平时的作文训练题目。从学生的习作来看，大部分学生在“学习、劳动和自我管理”中选取一点展开论述；标题大部分是《学习与劳动》《学会学习》《谈劳动》《我看自我管理》《深泉学院的生活》《学好，做好》等；甚至出现《鱼与熊掌不可兼得》《理解与思考》等不知所谓的标题；论述的材料有“小时候依赖父母，现在不依赖了”“同学认真学习取得好成绩，我也要像他那样”“从抵制手机诱惑谈自我管理”等。 　　从学生的习作可以看出，大部分学生都不能通过材料提炼出主旨，拟出适合的标题，然后通过其他材料的选择和运用来说明观点。从审题立意开始，他们不明白或是没有仔细研究命题者的意图，通常想到一点就匆匆下笔，导致不少学生“跑偏”，立意错误、肤浅、陈旧、分散。拟标题时，大部分是“论×××”“浅谈×××”或是“我看×××”，基本照搬话题，平淡乏味。在议论文材料的选择上，论述不离“我家”“我妈”“我同学”，对一些中外历史、时代人物或社会现象不了解，导致作文显得“幼稚”，不够深刻。 二、中职学生写作水平普遍较低的原因 　　（一）学生语文综合素质较低，对写作存在恐惧心理。毋庸讳言，大部分中职学生文化课基础薄弱，体现在语文学科上，经常读错字、写错字；语言表述不规范，普通话粤语夹杂使用；阅读文章，无法抓住重点，通常答非所问；对写作心存恐惧，他们打心底认为自己不会写，写不出来。为了应付老师，他们有的抄袭网络文章，有的胡乱凑字数，难得有同学认真写，写出来的也是读不下去。长此以往，他们对写作将变得不感兴趣。 　　（二）中职课程体系中语文学科课时偏少，无法保证作文教学时间。语文课程由基础模块、职业模块和拓展模块构成。以东莞市信息技术学校开设的语文基础模块为例，一周 3 课时，教学时数一学年大约为 120 课时。而教育部 2009 年修订的《中等职业学校语文教学大纲》中要求基础模块的教学时数为 160-180 课时。因此，在实际的课程开设中，教学总时数少了。具体到日常教学中，大部分教师偏重于“阅读与欣赏”，导致“表达与交流”方面的口语交际与写作教学的时间大大压缩。学生学得少、练得少，写作水平自然无法提高，写不好甚至写不出。 　　（三）中职语文重视实用性，强调淡化学科本位，彰显职教特色。在有限的写作教学时间里，不少教师偏向于“应用文写作”，强调一些常见应用文，如通知、启事、信函类的掌握。教师过于重视实用的、规范的“制式写作”，忽视了具有审美的、创造性的文学写作，导致学生在写作的认知上产生错误的观念，认为偏重于思想感情表达的作文没有用处，从而思想上不重视写作，行动上不愿意写作。 三、提高中职学生写作能力的措施 　　（一）提高学生语文综合素质，“听”“说”“读”多管齐下，促进写作水平提高。听说读写是语文综合能力的体现，不可偏废。其中“听”是学会抓关键信息，准确理解材料；“说”是训练语言表达自由、连贯、得体；“读”是为了扩大知识面，增长见识；“写”是综合运用语文能力的体现。 　　1.在“听”的训练中培养学生获取关键信息的能力。将“听”与短文阅读或会议记录结合起来训练，主要训练学生整理信息的能力，使他们学会抓重点内容。保证每周至少一次，选取 800 字左右的短文，时间大约 5 分钟。学生听完短文后马上完成题目。由