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提高中职应用写作教学实效探索与实践 　　中职学校以培养社会实用型中等专业技术人才为主要任务,而应用写作在社会生活、个人工作与职业岗位中的应用日益广泛,因而,应用写作能力也就成为当代中职生必须具备的重要能力素质之一。教育部2009年1月颁布的《中等职业学校语文教学大纲》就明确提出:“语文课程要加强语文实践,培养语文的应用能力。”(教职成〔2009〕3号)应用写作能力作为中职生语文综合应用能力的重要方面,对提升中职生整体语文素质,更好地适应日常生活和职业岗位的需要无疑具有重要的意义。然而在现实中,由于该学科本身的理论性和程式性较强及教师教学思路落后、教学方法单调等原因,中职学校应用写作教学效果并不理想。如何提高教学实效,提升学生职业能力呢?下面,试结合笔者的教学实践作简要阐述: 　　 　　一、当前中职应用写作教学存在问题探析 　　 　　(一)部分师生对应用写作重要性认识不足 　　一些教师总认为中职生基础差,片面地将写作教学的重点放在记叙、说明、议论等文体的训练上,而对应用写作的教学没有下足功夫。学生自然重视也不够,形成了应用文可有可无或者即使要写,拿出《应用文写作大全》来“依样画葫芦”即可的片面认识。 　　(二)教师对学生缺乏有效的指导 　　不少教师从校园再到校园,平时很少进行写作实践,对学生进行写作指导时,除了理论还是理论,除了例文还是例文。自己缺乏实际写作体验,很难真正有效地指导学生进行写作,在很大程度上影响了教学效果。 　　(三)现行教材缺乏实用性 　　现行应用写作教材种类繁多,多数教材按文种类型编排体系,选文多而杂,这种大撒网式的教材体系,缺乏针对性和可操作性,学生很难真正获得启发和借鉴。同时,教材中的选文多数为上世纪八九十年代的例文,远离当前的社会现实和学生生活实际,很不利于学生学习和借鉴。 　　(四)应用写作教学与职业岗位实际脱节 　　应用写作虽然讲的是不同文种的写作程式,但在许多情况下,应用写作要求学生有相当的社会经验,对社会工作有一定的感性认识,对学生的分析能力、表达能力、思维能力也有一定的要求。而实际上,不少教师在教授应用写作时,大多局限于课本理论范围,没有结合学生职业岗位的实际。由于学生对应用写作的使用环境极其陌生而没有获得间接经验,又缺乏社会实践所获得的直接经验,这样一来,不少学生以为应用写作不过是语文课的延续,因而对该课程重视不足,提不起学习兴趣。 　　(五)教学方法和考核评价方式陈旧 　　目前,不少应用写作课程仍沿用传统的课堂讲授方式进行教学。以教师讲、学生听为主要授课方式,以“文种格式+范文分析+写作要求”为授课结构,照本宣科,写作理论与职业实践严重脱节,课堂与生活脱节。由于缺乏师生之间、生生之间的有效互动,教师在课堂上充当“传道授业解惑”的主动角色,而学生则变成被动接受的配角。这种本末倒置的课堂教学模式,很难激发学生学习的主动性、积极性和创造性,教师教得很累,学生学得很烦,效果很不理想。 　　在考核评价上,不少教师仍沿用传统的一卷式的方式,考试内容离不开选择、填空、简答、论述和写作题,且片面强调考核学习结果,忽视对学生学习过程的形成性的考核,对学习的促进作用不大,不利于学生学习积极性的调动。 　　 　　二、提高中职应用写作教学实效的主要做法 　　 　　(一)从学生职业生涯发展的高度出发,提高学生对应用写作的认识 　　教师要想方设法引导学生认识学好应用文写作的重要性:它不仅与日后的职业选择有关,还与每个人日常生活有关,更是中职生基本能力和综合职业素质的重要体现。要运用实际生活与工作中的典型事例,让学生体会到应用文书在处理问题、做好企业决策等方面的实际效用,认识到应用文既有利于沟通交流,又能提高办事效益,从而逐步消除应用写作无用的观点。 　　(二)提高教师自身的写作水平,更好地指导学生学好应用写作 　　教师本身应多深入社会,通过写作实践提升自身水平,以更有效地指导学生学好应用写作,帮助学生提高语文应用能力,为日后从事职业创造更好的语文能力条件。几年来,笔者利用没有上课的时间到学校办公室协助处理文件资料,通过实际操作,积累了工作经验,丰富了授课内容。由于讲课内容能结合本地区、本校实际,教学内容有针对性,很受学生欢迎,学生对应用写作课富有兴趣,因而学习效果明显。加上笔者自身有较丰富的实际写作体验,能更有效地指导学生写作应用文。多数情况下,笔者还跟学生一道在课堂上完成写作题,与学生一道分析写作的成败,分享写作的甘苦,这也融洽了师生关系,促进了教学相长。 　　(三)从学生实际出发,改革教学内容 　　1.整合课程内容,突出实用性 　　教师要根据学生今后职业岗位的实际需要,敢于打破陈旧的书本体系,突破现有教材的局限,重新构建教学内容和方法。要精选文种,有针对性、有重