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挖掘教材中积极因素 提高学生心理健康水平 　　教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。学校教育对维护学生的心理健康起着极其重要的作用。由于语文学科的特殊性，它的工具性、交际性、人文性的特点，当它与人的生活经历、内心体验、个性情感等因素紧紧地联系在一起时，就决定了语文教学的艺术特征――随机性、多样性、丰富性。语文教学实际上就是师生间情感的相互交流、思维的相互碰撞、兴趣的相互牵移、语言的相互启迪，是师生共同开发和利用语文资源的过程，这一过程正是“渗透心理健康教育”的最佳“平台”。 　　那么，如何在小学语文教学的实践中渗透心理健康教育呢？我在语文教学过程中，选好切入点，找准结合点，把心理健康教育自然地、有机地融入到语文教学中。在渗透式的教学过程中，发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动、和谐、健康的发展。 　　一、挖掘教材蕴含的心理教学内容，构建良好的课堂教学结构 　　1.学生是学习和发展的主体，学习是学生的主要活动 　　一般而论，学生大量的心理困扰都产生于学习过程之中。小学语文教材中有很多适合心理辅导的内容和素材，而且在教学过程中会经常出现有利于实施心理教育的情境。教师要根据语文学科的特点，结合教育教学实践，钻研课程标准和教材内容，挖掘本学科心育内容。教师可通过选择典型课文，开发训练学生的形象思维和想像能力；通过对故事情节的感悟，对所营造出的教学情境的深入体会，发展学生思维的深度、广度；通过课文对人物语言、动作、心理的描写，使学生受到人文熏陶，逐步形成良好的个性和健全的人格。教学《小马过河》一文时，我让学生先带着“小马为什么第一次过不了河，第二次过了河呢？”的问题去读课文，再分角色扮演小马、老马、老牛、小松鼠进行对话。通过反复朗读小马与老牛、松鼠、老马的对话，使学生体会到小马两次过河时的不同心态，同时也感悟到面对困难要勤于思考，勇于实践，不能依赖别人。这样，通过学生的自我感悟促使他们自觉地树立自立意识，有助于他们消除凡事都依赖父母、教师等心理。 　　2.着眼于学生智力因素的开发，重在学生思维能力的培养 　　教师在教学时要抓住各种教育契机反复渗透、耐心诱导和细心培养，并结合多媒体教学，采取灵活多样的教学手段，设计“激发―探索―总结―探索”的教学结构，引导学生进行“再创造”的活动，努力寻找结合点，渗透心理健康教育。教学《落花生》一文时，我让学生根据各自的意愿分成落花生组和苹果组，并进行讲座和辩论：在当今社会，你愿意当苹果那样的人还是愿做花生那样的人？这两种人各有自己的优点，也有自己的缺点：像苹果那样的人美丽大方，勇于展示自我，但显得浮华；而花生朴实无华、品质可贵，但缺乏自信和展现自我的勇气。最后，我指出：像花生、苹果这两类人都是需要的，关键看你怎样扬长避短，发挥自己的特长。通过教师巧妙的设计和引导，以教材为载体，把心理健康教育寓于语文教学过程中，学生学会了客观全面地去评价别人，领悟到要成为一个有利于社会的人，既要做到外表美，又要做到内心美，要勇于展示自我，恰当地表现自我。这样的课不仅可以给学生以乐趣，更可以让学生体验成功的喜悦，帮助学生认识自我，建立自信心，使学生的能力得到真正的提高。因此，在教学中，我们要着眼于心理素质教育来进行教学，使学生的学习和心理健康教育相互渗透、相互促进，真正提高小学语文教学的效率和质量。 　　二、结合教学内容，巧设环节，培养学生良好的心理品质 　　精心设计教学环节可以帮助学生在互动中体验，在体验中成长。 　　1.英雄在前，榜样激励 　　小学语文课本中有许多描写英雄的文章。课文《一个苹果》写的是1952年初冬，我志愿军在朝鲜的上甘岭阵地上，与敌军展开了激烈的争夺战。在极端艰苦的情况下，我志愿军转入坑道作战，最终粉碎了敌人的大规模进攻。在这次战斗中，八位志愿军战士在防炮洞中尽管渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果，从而歌颂了志愿军战士坚强的意志和互相关心、互相体贴的阶级感情。我在教学时注意环境描写，抓住志愿军的语言、动作和神态的词句，引导学生细细体味，使学生的钦佩之情油然而生，向英雄学习遇事不慌、沉着冷静、勇敢坚定、心智敏锐的心理品质。 　　2.结合事例，恰当评价 　　《司马光》一文主要体现了司马光的聪明才智，我在教学时结合当时司马光身处的环境、面对的人物，加入“评一评”的环节，带领学生挖掘出司马光勇敢沉着、勤于思考的心理品质，从而使他们受到良好的教育。 　　3.创设情境，扮演角色 　　为了更好地矫治和预防学生的攀比心理，学会与人合作，我在教学《美丽的公鸡》一课时设计了“看一看”“选一选”“小组讨论”等情境扮演角色，通过谈感受，让学生自省自悟。最后让学生明白“美不能光看外表，还要看心灵”