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提高地理课堂问题导学效率生活化策略 　　[摘 要]在课堂中提出高质量的问题是课堂成功的保证。针对初中地理学科和初中生的特点，依托丰富的生活素材来提高问题的导学效率是行之有效的途径。列举了几种具体的操作方法。 　　[关键词]地理 课堂问题 生活化 导学 　　[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号]2015）190111 　　问题实质是一种情境设置，目的是使学生产生探究的欲望和学习的兴趣。问题不断解决的过程，就是学生对知识不断获取，也就是学习不断深入的过程。所以课堂提问就成为教师开展课堂教学重要的手段和环节。由于课堂时间的限制，课堂提问必须要精心设计，才能提高效率，达到最佳效果。因此如何提高课堂问题的导学效率就成为摆在广大教师面前的实际问题。 　　当前的初中地理教学，面临课时少、内容多、任务重的困境，所以提高课堂问题导学效率显得尤为紧迫。作为一线教师该如何解决这一难题呢？从关注学生的角度来看，我们要掌握初中生的心理发展特征，有针对性地采取措施。一般来讲初中生的抽象思维已占主导地位，但在一定程度上，仍以具体形象作支撑，处在“经验型”向“理论型”的过渡阶段，所以我们不妨从学生的生活经验和具体形象入手，用各种生活元素来提高地理课堂问题的导学效率。基于此，笔者根据多年的教学经验，把自己的做法总结如下。 　　一、利用生活素材，提出矛盾性问题，激发学生的学习兴趣 　　身边的事物，生活中的现象，因为被学生所熟悉，通常更能引起学生的关注，更易激发学生的探究热情和学习兴趣，但并不是说有了生活素材，学生就有了学习的欲望和动机，就会自发地开始思考探索。激发学生的学习欲望关键是要唤起学生的心理需求。为此，教师可以通过矛盾性的问题，使学生产生疑问，促使他们产生探索问题的欲望。例如在学习热带沙漠气候时，笔者这样问道：“通常在生活中汽油比水贵，但在有些国家，比如西亚的沙特阿拉伯，却是水比油还贵，为什么会出现这种情况呢？”学生不由地小声议论起来：“是真的吗？太不可思议了。”显然学生产生了好奇心，笔者趁热打铁继续说：“今天我们就来学习有关西亚的内容，尤其是以西亚为代表的热带沙漠气候的特点。” 　　在具体操作时，首先，教师需注意矛盾性问题的设置要小而具体，力求新颖有趣，有适当难度。问题的难度要在学生的能力范围内，是让学生跳一跳就能摘到的桃子，从而让学生的智力活动达到最佳状态。其次，问题要提供恰当的信息量。信息量太大，学生就会感到身心疲劳，会不由自主地产生回避的念头；反之教师给学生的信息量太小，没有新鲜感，学生不会产生好奇心。再次，问题可以放在教学开始处，自然地导入新课，提高导学效率，也可以放在新旧知识的衔接点上，起到自然过渡的作用，促使教学顺利推进和学生思维的深入。 　　二、巧借生活案例，用类比问题，突破教学难点 　　教学难点的存在是因为新学内容与学生已有认知结构水平存在较大的差距，而要缩小这种差距就必须对新授内容进行详尽的分析，以及准确把握学生现有的知识水平。对于初中地理来讲，难点大多为自然地理的规律和原理，如地球的运动、地图、世界的气候等，因为这些内容都较为抽象。而初中生尤其初一学生的抽象逻辑思维还没有完全建立起来，基于此，突破初中地理难点可以依托丰富的生活资源，用类比性的问题帮助学生认识、了解、理解这些难点。 　　例如讲解《气温的变化与分布》中同纬陆地与海洋的气温年较差不同的原因时，笔者就用生活感受做类比，问道：“夏天去河湖游泳，白天岸边的干沙和水相比，哪个温度高？晚上去，感受又有什么不同？”然后笔者继续讲解：“这种差异主要是由于水和沙子的物理性质――比热容的差异而引起的。”乘势笔者继续问道：“海洋和陆地哪个像河水，哪个更像岸边的干沙？哪个气温年较差更大？”很快学生就理解了海洋与陆地气温年较差不同是由海陆热力性质差异导致的。再比如学习经纬度位置时笔者就通过“找座位”来讲解，用教室中学生座位排组做类比，每一列代表不同的经线，每一排代表不同的纬线，这样就可以准确地定位出每个学生的位置，经纬度也可以准确地锁定事物的位置。 　　我们类比的目的是给学生提供一个认知的台阶，让教学难点始终处在学生的最近发展区，以利于学生的理解。所以这种类比要形象，契合度要高。另外，提问时应遵循小跨步、由易到难、依次提出的原则，逐步引导学生由简单到复杂，由低级到高级，由具体到抽象，逐步消除认知障碍，从而突破教学难点。 　　三、依据生活经验，提出诱导性问题，完善学生的认知结构 　　认知结构就是学生头脑中的知识结构，是学生已掌握的知识内容和体系。学生学习就是原有知识结构体系的完善和生长，所以教师在教学中要充分考虑学生原有的知识水平。例如学习八年级上册《黄河》时，黄土高原水土流失的原因以及“地上悬河”的成因是学生学习的难点。