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技校应用文写作教学思考与探索 　　摘要：当前，我们一直把培养和提高学生的应用写作能力作为主攻目标，但效果仍然不太显著。这与我们在教学中惯常使用的以教师唱“主角”的“讲授型”和“单一型”的模式不无关系。本文结合笔者的教学实践，对技校应用文写作的教学进行初步的探索和思考。 　　关键词：兴趣 生活 实践 教学方法 考核方式 　　【中图分类号】H193.6；G712.4 　　“应用文写作”是技校各专业通用的一门文化基础课。它从职业教育的培养目标出发，培养学生的实用写作能力，以适应将来工作、生活的实践需要，同时它所要培养形成的应用写作能力还是学生未来适应工作需要的综合能力的重要组成部分，所以“应用文写作”课程实际上是一门实用的能力训练课程，侧重于通过大量具体文种的写作训练，切实达到使学生具备各种文种写作能力的目的。 　　虽然我们一直把培养和提高学生的应用写作能力作为主攻目标，但效果仍然不太显著。这其中与学生的基础水平有关外，我觉得还和我们教师在教学中惯常使用的以教师唱“主角”的“讲授型”和“单一型”的模式不无关系。这种以教师唱“主角”的教学模式，基本上都是教师把一个典型的应用文例子讲透彻之后，要求学生照葫芦画瓢依例子去习作类似的文题。从表面看，这种教学法能在较短的时间内给学生传授较多的知识，但由于它过分强调例子的典范指导作用，容易误导教师把精力花费在对例子的剖析和对要点的强调证明上，从而步入视学生理解为最高追求的歧途。因为应用文写作“用”是目的，“写”是手段，而“应用”更是关键所在，所以仅有理解是远远不够的。这种教学法忽视作文过程中对学生思维能力的培养，弱化学生实际写作能力的训练，致使他们在执笔写作时因无活跃开放的思维而常常文思涩滞，久而久之则令学生感到畏惧和厌烦，教学效果可想而知了。 　　那么，怎样才能有效地进行应用文的教学呢？本人经过几年的教学实践，认为只有以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，突出应用文的实践性，才能从根本上提高学生的应用写作水平。 　　一、利用学习的动机，激发学生的兴趣。 　　动机是直接推动一个人进行活动的内部动力。动机是在需要的基础产生的。而学习动机是自主学习的关键，它决定着学习者对所学科目的重视程度以及所投入的时间、精力的比重。如果在教学过程中能使学生感到有需要，那就会诱发其学习的动机，从而激发其兴趣。如开学初，让学生来制定学习计划，班级团活动计划等，那么，在这特定的、具体的情景中，学生就会产生学写计划的需要，激发学习的兴趣，从而积极、主动地去学习这种文体。 　　二、贴近生活，让学生在生活中学习应用文。 　　当代有一位杰出的教育家说过：“教学要贴近生活。”脱离了学生的实际生活，把应用文教学只是放在课本上的几篇例文，只会是事倍功半。传统意义上的学生写作，是一种“封闭式”写作，命题一出，学生或闭目苦思，或生编硬造，有真情实感者寥寥无几。这种作文往往老调重弹，缺乏思想活力，其根本原因就在于缺乏社会生活这个活水源头。 　　学生的社会生活一般来说可概括为四个方面：一是各科学习生活；二是学校课余生活；三是校外组织生活；四是家庭日常生活。把我们教学的视线从课本这个“象牙塔”引到生活这个“十字街头”去：把课本的范文作为阅读的教材；把各项活动的内容，作为训练的素材；将各个领域的需要作为教学的要求；使教学的内容与学生的生活联系起来，让学生感到应用文贴近生活，能满足生活的需要。这样当拿起笔来时，能够很自然地将文本写作与生活有机地结合起来，实现学生写作运思的激活和创新，进入“我手写我心”的境界。 　　在平时，可指导学生给远方朋友写信，给家长写信，帮下岗的亲戚写求职信，针对失物写寻物启事等。还可抓住班级活动，学校活动中的各种机会指导学生学习写应用文。如开班会，让学生学会写会议纪录；学校开运动会，让学生学写消息，广播稿等。原来教科书和课堂上那抽象的知识，一经跟生活连接，马上变得鲜活可感，学生的写作灵感很容易被激活，从而感到有东西可写，有感情可抒，极大地提高了学生写作的积极性。 　　三、精讲多练，以实践为主。 　　应用文写作是一门综合性和实践性很强的课程。在教学的安排上，要以应用为目的，以“必需、够用”为度，教学理论精讲，突出“文眼”抓“关键”，让学生学会运用写作理论指导实践，并从实践中深化对知识的理解，实现知识与能力的融合，因此，课堂必须贯彻“精讲多练，讲练结合”的原则，突出技能操作性，尽量减少理论知识、基本概念详细的阐述，而要精讲写作思维和写作思路，强化实际操作技能，在写作理论的指导下进行能动性的实践活动。 　　四、运用多种教学方法，让学生积极参与，自主学习。 　　巴金先生告诉过我们：“写吧，只有写你才会写。”这就说明了掌握和提高写作能力的基本途径是写作实践。而我们传统意义上的写作课都是先由教师讲授