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抓住切入点 提高阅读教学效率 　　课本中的每一篇文章，总有牵一发而动全身的“点” “线” “面”。教师要善用“片言居要”“要言不烦”处理教材，无需面面俱到，只要抓住这些“点” “线” “面”的切入点展开教学，找准突破口，引领学生凭“牵一发而动全身”“窥一斑而见全豹”，由表及里、由浅入深地走进文本，再领着学生由里及表、由深到浅地走出文本，拓展全篇。教学实践中发现：在整体把握课文的基础上，寻找文本的一个切入点，牵动整个文本的学习，从而突破教学的重点和难点，可以达到长文短教的目的。 　　一、找准题眼，带动一课 　　作家总是精心设计题目，用以揭示中心，交代对象，提出论点，提示行文线索以及结构思路等。课题类似文章的眼睛，透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容。俗语说“好题目等于文章的一半”。可见，课题对于文章的作用是何其之大。文章的题目往往是文章中心正面或侧面的体现，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。因此，把握文章的“眼”，就好比把握了全文的牛鼻子。从文章题目切入，可以准确地把握住课文的主要内容或文章主旨，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。 　　如《飞夺泸定桥》课题中的“飞夺”是课题的“眼睛”。教师可引导学生从“飞夺”展开讨论，如“飞夺”指什么？北上抗日的红四团为什么要“飞夺”泸定桥？怎样“飞夺”？“飞夺”的结果怎样？这样问能激发学生的阅读兴趣，让学生产生强烈的阅读期待，从而引领学生从整体入手展开文本细读，在把握课文内容、理清课文层次的基础上，从语境中、细节中找出“飞夺”的答案，体验红军战士“飞”的速度和气势，感悟红军战士奋勇“夺桥”的紧张气氛和壮烈场景。再如《将相和》一文的教学，紧扣题眼“和”字展开讨论，如文章开始提出“将相为什么不和”，揭示了矛盾。借助“蔺相如不是靠一张嘴爬上去的”深入学习“完璧归赵” “渑池之会”两个小故事，在学生心目中树立蔺相如维护国家尊严、机智勇敢、不畏强暴的高大形象。最后通过“将相重新和好”，进一步揭示“将相”以国家利益为重放弃个人恩怨的高风亮节。以“和”为主线，以故事感人情节作铺陈，不仅使学生感受到了人物品质与个性，也充分领悟与体会到了文章恰到好处的表达方式。 　　抓题眼展开阅读，教师要善于触动学生的思维灵感，不仅要让学生提出有价值的问题，更要激发他们强烈的阅读欲望，边读边想，边批注，在对话交流中深入领悟人文内涵和表达风格。 　　二、巧抓词句，串联一篇 　　许多课文中某一词语或句子起着提纲挈领、统领段或篇的作用。阅读教学中，教师要善于抓住这些词语和句子，与课文思路、主旨有机糅合，引导学生诵读、品味，促进感悟，化繁为简，达成目标。 　　如《普罗米修斯》这篇课文，抓住“惩罚”这个关键词，课文中描写普罗米修斯两幅悲壮的画面很快就会浮现在学生眼前。教学时，重点引导学生抓住“锁”和“啄”两个字。结合课文具体描写和插图想象“锁”之悲，“锁”住的是什么？“锁”不住的是什么？感受“啄”之痛， “啄”无休止的凄惨。由“惩罚”的认识，通过“锁”之悲、“啄”之痛的体验感受，普罗米修斯造福人类的英雄形象深深地铭刻在学生脑海中，同时又切实领悟到生动语言表达的震撼。又如在教学《小珊迪》一课时，开篇就让学生找出中心句“饱受饥寒的小珊迪那高贵的品质将永远打动人们的心”。然后从“饱受饥寒” “高贵品质” “打动人心”三个方面引导学生研读文本，整合形象。再如《詹天佑》中：“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务……”以此切入设计：①接受什么任务？（明白意义）②修铁路前受到什么嘲笑？（激发爱国情）③要做什么工作？有什么困难？……（体会难度，感受杰出）④为什么还毅然接受？（再现爱国与杰出、信念）这样的设计，以过渡句（段）为切入点，充分发挥承上启下之功用，盘活全文教学，引导学生步步深入体会詹天佑的爱国热情与杰出才能，既抓住了重点，又提高了课堂教学效率。 　　总之，大多数文章都有重点词句，它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以重点词句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。因为它可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理的学习，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。 　　三、强化细节，辐射全文 　　课文中有许多感人肺腑或扣人心弦的描写。教学中教师从文本中选出这些突显主旨的情节，深化对文本细节的理解，引导学生围绕这些重点内容反复品读、比较、赏析，可形成研读细节、带动全篇的格局。 　　例如薛法根老师在教《爱如茉莉》时，抓住文章最大的特色――细节描写，花了15分钟让学生默读课文，画出文中体现父母之爱的细节。学生从文章的第一个字，找到最后一个标点，有几十处。课堂上随处可以听到学生思维拔节的声音。从“直奔医院”“没有听我花尽心思编的谎话”“每天”……到文中的一个感叹号，最后学生还把这