探究学习在中等职业院校数学教学中运用研究.docVIP

探究学习在中等职业院校数学教学中运用研究 　　摘 要：探究学习理论是当前数学教学理论界关注的重点，也是当前基础教育改革的热点。随着中等职业院校数学课程实践改革的不断发展，在中职数学中选取更合适的研究性学习内容，积极开展探究性学习，大力培养中职学生的创新精神与实践能力，成为了中职数学教学努力的方向。 　　关键词：探究学习； 中等职业院校； 数学教学； 运用 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）8-130-002 　　 　　自从20世纪80年代以来，探究学习作为一种教学理论，用来对基础教育课程进行重构，已经成为世界上各个国家数学课程改革的最突出的特点。随着时代的不断发展，我国当前也尝试将探究学习运用到教学实践当中，特别是探究学习更加注重给学生创建探究的学习空间。从当前的中职数学教学大纲来看，培养学生的创新精神与能力放在了首要位置，要真正实现教学大纲所提出的教学目标，需要对教学方式进行改革。而探究的学习方式是为了培养学生的创新精神与实践能力，因此在当前的中职院校数学教学中开展探究学习，是全面提升中职院校学生数学素质的基本需要。 　　一、数学探究学习的理论基础 　　1．探究学习的内涵与数学探究学习的内涵 　　探究学习强调学生能够紧密围绕某一问题、材料或者是文本，在教师的指导下，主动寻找或者是构建答案、理解数学信息的活动与过程。探究学习的基本特征主要有：开放性、探究性、创新性、交互性与实践性。 　　而数学探究学习指的是，在数学课堂中，学生在教师的指导下，使用与科学研究相类似的方式来获得知识并且恰当地运用知识，来达到解决问题的目的。教师所起到的角色主要是数学学习的组织者与合作者。这里谈到的使用类似科学研究的方式，本质就是让学生去学习相关的科学研究的方法与思维方式，培养学生主动研究，进而提升解决问题的能力。 　　2．数学探究学习理论基础 　　数学探究学习的理论基础是来自瑞士学者皮亚杰的“建构主义学习理论”。“建构主义学习理论”认为，知识不仅仅是经过教师的传授来获取的，而是每一个学生在社会文化大背景之下，充分利用学习材料，经过人与人之间的协作活动，按照自身的经验与知识主动进行意义上的建构。建构主义理论的核心可以认为是将学生作为中心，并且十分注重学生对知识的不断探索，让学生对所学知识重新建构。将“建构主义学习理论”作为指导的理论，应该包含以下几个方面的具体要素，分别是： 　　（1）创建情境。情境的创建既能展示学习的真实性与复杂性，又能激发学生学习数学的兴趣。因此，数学教师在进行教学设计的时候不仅需要考虑教学目标，还应该将情境的创建当成是教学设计的关键。（2）互助合作。合作可以说是发生在整个学习过程中，从信息提取，到提出假设和验证，再到对学习成果的评价与意义的最终形成，都是具有很重要的作用，每一个学生的智慧都是学习群体所能共享的资源。交流在协作过程中处在非常重要的环节，协作学习的整个过程可以认定是交流的过程，主要包含了教师和学生之间、学生和学生之间开展的交互式学习。（3）反思总结。反思总结可以说是数学学习过程中的最终目标，也就是充分认识事物的性质、事物的规律和事物之间所存在的内在关联。数学学习可以说不是从外到内的简单输入过程，而应该理解成数学学习者经过数学新知识与旧知识之间的互相发生作用，经过主动探究形成自己知识的一个过程。 　　二、数学探究学习策略在中等职业院校的运用 　　数学探究学习策略的实施主要是由三个环节构成的，分别是创建情境――合作性探讨研究――反思总结，这三个环节是密不可分的一个有机整体。下面来重点探讨探究学习在中等职业院校数学教学中的运用。 　　1．创建情境 　　建构主义理论认为，学习实际上是学生将原先已经获得的知识与经验作为基础，来进行主动的创建活动，是学生已经具有认知结构的继续发展，是原先认知结构的重新组合。在整个过程中，发现问题、创建问题所涉及的情境，在激发学生进一步求知的欲望时显得十分重要。 　　教师创建问题的情境，如何将与数学相关的内容转变成具备潜在意义的问题情境，引发相关的矛盾冲突，让学生能够从原先知识认知结构和新的知识内容间产生不协调，将学生真正引进到“不协调-探究-解决问题”的学习过程中，进一步激发学生进行探究的欲望，确保学生能够积极主动探讨是数学教师的主要任务。数学教师应该根据数学教学的重点与难点的分布情况，对数学教材进行重新组合，设定一个和原先知识相互联系的新的问题情境，使学生在遇到新问题时，能够得到有效的解决。 　　例如，数列在分期付款中的应用。 　　首先导入数列分期付款的基本问题。话说一位中国老太太与一位美国老太太在天堂中相遇，中国老太太说：“我一辈子的积蓄，在昨天买下了一套新房子。”而美国老太太则说：“我住了一辈子的房