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提高习作评价有效性 　　作文评价是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求,对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。作文评价是一种连续性的评价,而不是总结性的评价。它贯穿在课前对学生作文的批改、课中对作文的讲评和课后采取的延时性训练这样的全过程中。 　　 　　一、 批改方式多样化 　　 　　学生修改作文是认识不断深化的一个过程,也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。一篇好的作文是反复修改、多次加工的结果。教师的责任在于教会学生自己修改习作,而不是代替他们来改文章,应该让学生成为作文批改的主人。 　　1.全体参与,共同改 　　学生一次习作完成后,教师可以先通览全班的作文,找出共性的问题,然后选取具有代表性的一篇文章或若干片段出示出来,根据本次习作训练的要求组织学生进行评议。学生可以畅所欲言,把作文中的优点谈充分,不足谈具体。再请小作者谈想法,或接受,或质疑,或谈修改设想……学生在参与修改中,逐步领悟到修改作文的基本方法和要领。 　　2.师生交流,合作改 　　学生的作文基础各不相同,因此,批改作文要充分关注和正确对待学生的个体差异。通过“学生自读――师生共读――交流沟通――修改完善”的流程,让学生学会自改作文,提高能力。 　　修改作文时,教师首先要让学生念自己的作文。一路念下去,学生便会发现自己作文在语言和标点方面的疏漏之处,从而主动地修改。然后再和学生共同念作文,遇到需要改的地方就停住,向学生提出一些启发性的问题,如“这儿的意思说清楚了没有?”“这个词用得是否恰当?”“这儿还可以再加强描写吗?”全文修改好了,最后让学生读读改后的习作,再和原来的作文比一比,说说自己的收获,这样可以强化学生主动修改习作的意识。 　　3.生生交换,互相改 　　小学生对同伴的作文常常充满好奇,教师可以利用学生这一心理,让学生互改作文,取长补短,提高修改能力。可以安排同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改。在批改之前,教师要根据每次作文的训练重点提出一些修改的具体要求,教给学生一定的修改方法,让学生有针对性地修改。修改后请学生展示修改的结果,再组织学生对修改的内容进行评价。 　　 　　二、 评价内容多元化 　　 　　以往作文评价只注重对学生作文结果的评价,忽视了对写作过程、修改过程的评价。在新课程背景下作文评价的内容应是多元化的。 　　1.重视对写作材料准备过程的评价 　　《语文课程标准》要求教师通过对学生习作的评价,引导学生通过多种途径,去观察生活,积累生活、体验生活,热爱生活,做生活的有心人。所以我们不仅要鼓励学生写体验过的多彩的学校生活,如读书活动、科技活动、体育节活动等,也要鼓励学生写观察、调查到的多彩的世界;还要鼓励学生写阅读书籍、阅读人生、阅读社会的感?┦堋?…??要引导学生把作文和生活紧密结合起来,让学生明白作文和生活是融为一体的,不可分离的,可以采取不同的途径和方法去搜集材料,丰富自己的记忆仓库。材料备足了,提取素材自然就轻松了许多。 　　2.重视对文章内容的评价 　　对学生习作评价的首要标准是“抒真情,写实感”。通过评价引导学生习作要说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。要让学生认识到,只有写实实在在的事,写自己最熟悉的事,才有话可说,才能说明白,说具体,打动读者。 　　其次,要考量学生习作的内容是否具体,结构布局谋篇是否合理,标点符号使用是否恰当,行款是否正确,书写是否规范、整洁等。 　　其三,要重视对学生习作语言的评价。除了要做到文从字顺,更要鼓励学生把课外书中积累到的好词好句有意识地用到作文中去,提高语言的表现力和感染力。学生用得好就要给予肯定、夸奖。久而久之,学生就有了用的意识,把消极的语言变成了积极的语言,自己也会慢慢地学会遣词造句了。 　　其四,每次作文讲评一定要有重点,进行针对性地讲评。如果抓住枝枝节节的问题,什么都讲,什么都评,势必分散精力,事倍功半。讲评重点怎么确定?重点要根据习作指导时的要求和学生完成的作文实际情况综合考虑。可能是学生习作的优点,也可能是不足。讲评有的放矢,学生就能清楚地知道本次作文存在的优缺点,从而更好地修改自己的作文,提高作文质量。 　　3.重视对作文修改的评价 　　《语文课程标准》指出:“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”对于修改认真、修改有效果的学生要大力表扬,修改有进步的作文要展示。这样做的最终目的是让学生明白“好文章三分写七分改”,作文不是一遍写完就结束了。作文既是写出来的,更是改出来的。 　　4.重视学生思维的开启 　　作文训练的核心是什么呢?应该是思维品质的培养。教师作文讲评应该要重视打开学生的思路,开启学生思维的广度和深度。讲评过程中