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提高习题课教学效率策略探究 　　摘 要:学生对习题课,教学效率数学基础知识的掌握和对数学方法的理解都体现在解题的能力上,任何离开解题的方法均是无力的、空洞的.中学数学习题课正是以学生为主体,培养学生将所学知识运用于解题之中,达到理论与实践相统一的课堂教学形式.?? 　　关键词:习题课教学;效率;策略探究?? 　　中国分类号:??G??424 文献标识码:??A??文章编号:1992-7711(2010)4-073-03 　　 　　学生对数学基础知识的掌握和对数学方法的理解都体现在解题的能力上,任何离开解题的方法均是无力的、空洞的.中学数学习题课正是以学生为主体,培养学生将所学知识运用于解题之中,达到理论与实践相统一的课堂教学形式.因而,我在多年教学实践的基础上结合理论学习,提炼得出下列一些提高习题课教学效率的做法.?? 　　一、运用“一题多解”激发兴趣、提效?? 　　习题课上,教师要充分调动学生学习的主动性.学生是学习的主体,教师放手让学生在已有基础知识和方法的前提下大胆想象,可培养学生勤于思考、勇于探索的精神.习题课的教学可以让学生发现新的解决问题的方法,教师要鼓励学生一题多解, 要求学生不能仅满足于会按常规方法解题,让学生常常思索:“以前的方法能解决这个问题么?”“还可以用哪些方法解决?”.如此,可以逐步培养学生灵活的思维能力,将零碎的知识和数学方法有机地结合起来.?? 　　08年12月底学校举行的一次高二数学调研测试中,有这样一道选择题:?? 　　抛物线x??2=3y上两点A、B的横坐标恰是关于x的方程x??2+px+q=0(p,q为常数)的两实根,则直线AB的方程是()?? 　　 　　??A.??qx+3y+p=0??B.??qx-3y+p=0?? 　　??C.??px+3y+q=0??D.??px+3y+2q=0?? 　　学生的得分率只有21%,而且有一部分学生还是猜对的.在试卷评讲前我认真研究这个问题,发现学生的知识基础还是有的,只是在问题的分析和方法的运用过程中还有一些障碍――计算能力不过关、解决问题的自信心不够等,针对这样的情况,我设计了如下的问题串,启发他们动脑动手,运用集体的智慧共同解决这个难题.?? 　　提问1:问题要求直线方程,但既没给出点,又没斜率等条件,如何处理??? 　　问题提出后,许多学生都能想到直接设直线方程,运用条件将系数用p,q表示出,我和学生共同动手,整理得如下解法.?? 　　解法一 参数法?? 　　设直线方程为y=kx+b代入抛物线方程得x??2-3kx-3b=0(*),设点A(x??1,y??1)、B(x??2,y??2),?? 　　则x??1,x??2为方程(*)的两实根;又因为x??1,x??2为方程x??2+px+q=0的两实根,所以-3k=p??-3b=q??k=-p3??b=-q3代入直线方程得C选项正确.?? 　　方法一刚整理完,头脑灵活一点的学生就叫了起来“不必这么烦,取特殊位置好了”.顺着他的话,我就请他站起来将自己的思路整理了一下.?? 　　解法二 特值法?? 　　取特殊位置,使直线AB过抛物线的焦点且垂直于它的对称轴,则点A(-32,34),B(32,34)此时直线AB的方程为y=34,p=-(x??1+x??2)=0,q=x??1x??2=-94,将p,q的值代入选项得A中直线方程为y=34x,B中直线方程为y=-34x,D中直线方程为y=32,所以A、B、D选项都被排除,因而C选项正确.?? 　　整理完该生的解法,我将他大大表扬了一通,并提醒学生对选择、填空题要优先考虑“特殊方法”.?? 　　提问2:除了解法一的通法和解法二的特值法外,联系曲线与方程的对应关系,你还能有其他解法吗?学生在经过一番思考、动笔尝试后得出如下解法.?? 　　解法三 运用曲线与方程的关系求解?? 　　设点A(x??1,y??1)、B(x??2,y??2),因为点A在抛物线上,所以x??2??1=3y??1,又因为x??1是方程x??2+px+q=0的根,所以x??2??1+px??1+q=0,所以3y??1+px??1+q=0;同理可得3y??2+px??2+q=0,由两点确定一条直线得直线AB的方程为3y+px+q=0,即C选项为正确答案.?? 　　提问3:这也是直线与二次相交的问题,问题要求弦所在直线的方程,联系前面所学的知识,你还有其他解法吗??? 　　问题提出后,部分学生小声嘀咕“点差法、点差法”.我就借此大声提示,有同学建议用“点差法”,你们帮我检查一下,条件够吗?我们需要那些量?如何求?与学生共同整理得如下解法.?? 　　解法四 点差法?? 　　设点A(x??1,y??1)、B(x??2,y??2),则由条件得x?