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换位思维方法教学应用研究 　　摘要：本文从教师与学生之间矛盾的根源出发，阐述了换位思维方法的原理，分析了换位思维方法教学应用的内容，并对其进行应用拓展，提出多维换位全息教学概念，最后进一步分析了换位思维方法的教学应用优势，希望能够给广大教师和教育管理者以参考。 　　关键词：换位思维； 教学 　　 　　Research on the Teaching Application of Empathy for Students 　　Dai De-bao 　　Abstract: Beginning with the origin of the contradiction between teacher and student, this article has explained the principle of empathy for students, analyzed the contents of the teaching application of empathy method, expanded to bring out the concept of multidimensional empathy and holographic teaching, and analyzed the advantages to the teaching application of empathy finally. All are hoped to be effective references to many education administrators and teachers. 　　Key words: Empathy for students; Teaching 　　 　　一、引 言 　　唐宋八大家之首韩愈在其《师说》中提出“师者，传道授业解惑也”及“师者，教之以事，而喻诸德者也”等千古名句，这正是对教师职责和义务的精辟论述。在教师的三项职能中，传道为之先，而后授业和解惑。然而，在实际教学过程中，如何传道如何授业如何解惑，不是这几句话所能言明的。教师与学生之间的相互了解和理解程度，教师的品行和水平，学生的生活背景等等，都会直接或间接地影响教师传道授业解惑的内容和质量。利用换位思维方法促进教师与学生之间相互理解及教学实践，促进学校管理者与教师之间的沟通，促进学校管理者与学生家庭的交流等，是当代提高教育教学质量、提高学生综合素质有力措施。 　　教师与学生是教学当中最主要的一对主客体，其关系的协调与矛盾是教育质量直接影响因素。然而，教师与学生间的矛盾的根源主要来自三个方面：一是矛盾论的对立和统一原理；二是长期形成的中国教育上体现国情的历史观念；三是目前松散型教育的急功近利思想。这些根源就产生了教学中教师和学生这一本来应该和谐的修养和知识传授的主客体不相协调的种种现象，小到课堂不认真听课，大到教师对学生体罚及学生对教师的报复等等。 　　教师与学生的矛盾根源的存在具有一定必然性且表现在不同层面和程度上，同时也表明了教师与学生之间多层面相互了解和理解的重要性，也说明换位思维方法在教学中运用的必要性。 　　 　　二、换位思维方法原理及教学应用内容 　　1．换位思维方法的原理。 换位思维（或称换位思考），是指主体在认识过程中，通过把自身的认识立场或思维角度转到客体或旁观者的立场或角度来思考问题的一种思维方式，它力求通过对主体所处的一定主客观条件的超越，来克服主体因自身认识立场或角度诸因素的限制而带来的在思想认识或心理感受上的局限性，以获得对客体、主体自身以及主客体之间相互关系的较为客观、全面的认识和理解，就其在现实中所起到的作用来看，它在认识论、伦理学、谋略论、交往理论等多方面都有着重要的方法论意义[1]。简而言之，就是在思想上将相互影响的主、客体相互换位，一方能够站在另外一方的立场替对方着想。比如说，领导与员工，交通警察与的士司机，教师与学生，等等。这种关系的特点是一方的工作是管理、协调和传授知识，同时还需要得到另一方的理解、支持和配合；另一方则从一方的有效工作中获益。在意识上，前者是支配者或主体，后者是被支配者或客体。原则上，司机要听交警的，员工要听领导的，学生要听教师的。如果没有客体的理解、支持和配合的前提，主体的工作也就失去了意义，且后者也就不会受益。然而，往往实际情况并非如想象一样完善和完美，例如前述的教师与学生之间矛盾根源。 　　2．换位思维方法的内容。换位思维方法在教学中的应用内容有两个方面的具体体现。首先是利用换位思维方法解决教师与学生之间的矛盾。韩愈把传道置于授业解惑前，很有道理。一方面说明了品行教育的重要性；另一方面也说明了道是业与惑的前提。一个居心不良的人要业是危险的，同时一个不明业之重