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提高校内专任教师实践能力探索与实践 　　［摘要］教师队伍是决定教学质量的关键所在。提高校内专任教师队伍的实践操作能力是高等职业院校的必然选择。顺德职业技术学院经过几年的探索与实践，已摸索出一套符合当前高职教育发展趋势的做法，并取得了较好的成效。 　　［关键词］“双师”素质 任务驱动 目标管理 差异性 实践性 　　［作者简介］欧阳丽（1974- ），女，湖南邵阳人，顺德职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为高等职业教育。（广东 顺德 528333） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0130-02 　　 　　职业教育具有职业性、应用性特点，要求教师适应以能力培养为核心的教育理念，在教学中能把理论与实践有机结合起来。近年来，顺德职业技术学院针对教师缺少企业工作经历和实践技能的状况，从提高校内专任教师实践能力出发，以人为本、以教师发展为本，有针对性地采取了一些措施，有效提高了专任教师的实践能力，为学生实践技能的培养提供了有力保障与支持。 　　 　　一、顺德职业技术学院提高校内专任教师实践能力的措施 　　 　　1.统筹规划、教学培训两项工作有序推进。早在建校之初，学院就开始推行校内专任教师下企业制度，但由于规范性、计划性不够，往往出现调整教学安排以满足教师下企业培训之情况。在总结经验的基础上，从2004年开始，为确保专任教师下企业培养的计划性，学院把提高校内专任教师的实践能力纳入学院事业发展规划，并从院系两个层面突出专任教师培训的计划性。一方面，基层教学单位根据现有教师企（行）业工作经历情况，结合每学年的教学任务安排，分轻重缓急有计划地落实每学期、每学年的教师培训名单、培训内容、定点培养的企（行）业与培训时间。另一方面，学院以基层教学单位报送的学年度专任教师培训安排为主要依据，按学年度制定全院专任教师的培训计划，保证所有专任教师根据专业需要，在6年内的不同时间段都得到2～12个月的培养，并把6年一轮的教师下企业锻炼与培养工作制度化、规范化。由于计划性强，学院教师下企业进行实践的操作性大大增强，教学运行进一步有序化，调、停课现象明显减少。 　　2.全方位保障，构建教师乐于实践的机制。教师下企业实践制度，涉及师资队伍管理的方方面面。为提高专任教师下企业锻炼的积极性，学院除了完善教师下企业实践的相关制度外，还通过协调发展其他配套建设，推动教师下企业制度。第一，学院修订完善了教师队伍管理方面的制度，使制度更好地服务于教师培训的需要，使教师愿意下企业。第二，经费扶持，确保下企业教师的待遇与校内授课教师一样，同时，每月还有相应的交通与生活补贴，使教师乐于在企业锻炼与实践。第三，制定并落实激励政策。在每学期的评奖评优上，学院基本上每年都设置一定数量的特等奖奖励下企业教师；所有下企业教师的学期绩效考核其绩效系数为1（校内绝大部分专任教师学期绩效考核系数为1以下）；每学期都留出一定优秀比例给下企业教师。第四，为下企业教师搭建发展平台。适应高等职业教育要用开放的思想办教育之理念，学院把教学能力强、技术服务能力好、在企业行业有一定影响力的教师培养成党员，培养成专业带头人，以便更好地发挥其在校企合作、示范带动方面的作用。 　　3.任务驱动，针对性培养，确保培训质量。目前，绝大部分高职高专院校校内专任教师实践能力的培养最大的一个误区就是把教师盲目赶下去，没有任务，没有要求，培训成效不尽如人意。为确保专任教师下企业培训的质量，学院采取任务驱动落实每位培训教师的培训任务，实现区别对待、针对性培养。根据每个专任教师教学岗位的工作职责，由学院人事处、教务处和基层教学单位系组成工作组，分专业带头人、专业负责人、课程负责人、实训基地负责人、主讲教师、任课教师等层次，依次规定相关教学岗位的培训任务。如主讲教师，学院要求其以企业员工的身份，真实体验企业生产、管理、经营、服务的实际过程，认真学习企业实际运用的新知识、新技术、新工艺、新方法，并在明确教师主讲课程地位与作用的基础上，基于职业岗位（群）的任职要求和真实的工作过程，对课程从教学内容、教学组织形式、教学方法与教学手段、教学资源等进行改革。由于每位教师都带着任务去企（行）业实践锻炼，教师培训的目的性、针对性增强，培训效果大大提高。基本上所有教师通过培训，都成为具备“双师”素质、既懂理论又会操作的一专多能型教师。 　　4.搭建平台，校企（行）合作共同培养教师。学院一直重视校外实训基地建设，不仅把校外实训基地看成学生顶岗实习的场所，还把其作为校内专任教师提高实践技能的重要平台。目前，有较多联系的校外实训基地有三百个左右。以校外实训基地为依托，校企（行）合作全面携手培养学院专任教师。一方面，由学院和企（行）共同商议培养计划，确定每批次培养的人数与