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提高学生自主学习能力电工学教学改革探索 　　摘要：自主学习能力是培养学生分析问题、解决问题的实践能力、创新能力的基础。通过基于混合式教学的方法在电工学课程中的应用，学生的自主学习能力得以提高，改善了课程的教学质量。 　　关键词：自主学习能力；电工学；混合式教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0161-03 　　一、研究的背景 　　电工学是非电类专业重要的基础必修课程，该课程既有基础理论又有专业知识，理论和实践并重，为学生树立工程意识、创新意识起到重要作用。本课程面向本校材料、机械、冶金与生态、土环等理工科学院开设，每学期约有近五十个班，学生的覆盖面非常广[1]。电工学不但训练学生基本的分析问题和解决问题的能力，还为学习后续课程、从事有关的工程技术工作打下理论与实践基础。目前的电工学教学需要充分调动学生学习知识的积极性，激发出学生自主学习的愿望。 　　1.素质教育的要求。《北京科技大学“十三五”本科教育教学改革规划》的指导思想提出以全面深化素质教育为主线，着力培养学生的实践能力、创新精神，切实提高人才培养质量。自主学习能力是培养学生学习能力、实践能力、创新能力的基础。 　　2.教学内容和学时的冲突。随着北京科技大学教学计划2017版的修订，电工学面临着教学内容丰富但是学时少的问题。本课程教学内容涉及面广，理论性和实践性都比较强，虽然已经开展了各种教学模式的探索和实践，取得了一定的进展，但因学时少，学生自主学习的能力提高得有限。 　　3.专业和课程内容的结合。随着科学技术的快速发展，非电类专业与电工学的交叉、渗透和融合也越来越多，但是电工电子技术在非电类专业中的应用在目前的课程内容中还没有充分反映出来，重视内容的完整化、系统化而忽视和实际应用相结合的问题还是比较突出，不能激发学生自主学习的兴趣，无法提高学生自主学习的能力[2]。 　　4.教学方法和手段。目前电工学课程教?W大多采用大班授课，教师在课堂上用多媒体对课程内容进行系统讲解，学生大多数时间只能被动地听课，主动参与的机会不多。只有唤起学生自主学习的意识，才能提高学生自主学习的能力，进而提高电工学的教学质量。 　　5.利用网络资源。虽然从慕课到网络公开课都在致力于改革传统课堂教学方法和教学理念，但是类似电工学的课程很多，学生在上网的过程中，找不到合适的资源，浪费大量时间，损失了学生自主学习的时间。 　　基于混合式教学模式构建一种由多种教学方法融合的、教学方法灵活多变、有利于学生提高自主学习能力的教学模式，以期有效提高学生的自主学习能力，同时培养学生的实践能力、创新能力，提高电工学课程的教学效果[3]。 　　二、提高学生自主学习能力的目标 　　基于混合式教学方法在电工学课程中的运用，激发非电类专业学生对“电工学”课程的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，使学生在掌握必要的电子技术知识和技能基础的同时，能够从根本上改变学生的思维方式，培养学生主动思考的意识、创新意识和分析问题、解决问题的实践能力。 　　三、混合式教学模式 　　基于混合式教学模式是吸收以“教”为主的课堂教学过程和以“学”为主的网上学习优点的教学过程，这种学习过程以学生的“学”为主，既重视学生自主学习能力的培养、体现学生的主体地位，又充分发挥教师的引导作用，是学生的“自主性”和教师的“引导性”相结合的教学过程。 　　1.基于混合式教学的电工学课程的前期准备。①课程简介。包括以下基本内容：课程教学目标与任务、课程教学内容、课程教学方式、参考资料及文献、课程评价等。②学生的分析。将学生依据专业特点和学习特征进行划分：高等工程师班――整体素质最好，理解能力强，实践能力和创新能力都很强；材料――整体素质很好，自信心较强，理解能力强，接受新知识快，其中国际班还开展了全英文授课；机械――整体素质不错，专业和电工学相关性较高，对课程的学习有浓厚的兴趣；冶金――整体素质居中，接受和理解能力尚可，学习讲究实用性，忽视理论知识的掌握；土环――整体素质居下，接受和理解能力稍欠缺，自主学习和自制力差，对课程不够了解，学习目的不明确。③教学内容的设计。根据2017版新教学计划，针对专业特点，注意学科交叉，研究各层次学生知识需求的异同点，重新提炼教学内容，增加符合学科要求的实例、教学案例，重新整理教学内容，拆分单元，调整单元顺序，明确单元目标，同时对教学内容进行整合和分析等步骤，最后给出教学内容的结构框架图，以此作为对学生进行测试和编排教学目标的依据。电路分析部分涉及的主要是各种电路及其分析方法，偏重理论分析，磁路与电动机部分内容比较抽象，看不见摸不着，不好理解，继电器及可编程控制器部分内容对学生而言是难点，在教学过程中，重点是将例题讲透，不追求例题的