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提高学生自主阅读能力尝试 　　2004国家教育部提出的语文课新标准高中阶段阅读课的总体指导思想是：发挥学生学习主体作用，全面提高学生语文素质和语言能力，认识语文综合性学习是课程改革精神的集中体现，使课堂教学发生革命性的变化。新课标很好地体现了阅读的精神，是对高中语文阅读教学的一个精辟概括。但是，现在存在的问题是：怎样加强学生的自主阅读，发挥学生学习的主体作用?怎样发挥好老师的引导与辅导作用？如何通过学生的自主阅读来提高学生应对高考的能力？本文想根据我平常在教学中的做法对此进行一些探讨。 　　如何培养学生自主阅读的能力 　　偶然一天，我在学生的课桌上发现了一本日本作家《窗边的小姑娘》，抑止不住满心的喜悦之情，趁学生做练习的机会拿起了这本书，站在教室里就看了起来，重温着儿时的幸福――曾经，这是我拥有的第一本小说。二十几年过去了，书早已不见，但当年对这本书的喜爱之情却不能忘怀。我想起了我的儿童时代，我用一切可能的机会去找书读，从两分钱租一本的连环画到用家中仅有的几本小说去和周围的人交换看，不论是《少年文艺》《今古传奇》还是《十月》，也不论能否读懂，总之，我是如饥似渴地阅读着。似乎，和语文的缘分从那时就奠定了，当高考我以很高的语文分被录取到中文系后，我就永远和语文打上交道了。回顾我自己的学习经历，我似乎从未在语文上投入很大精力，可是这一科却取得了最好的成绩。面对我现在的学生，他们在语文学习上是如此吃力以至于厌恶语文，我不禁开始思索：我们的语文教学是不是在走一条吃力不讨好的路。而新课标关于阅读课的指导思想和我的看法不谋而合。那么，我们该怎么认识、怎么贯彻“发挥学生学习主体作用，全面提高学生语文素质和语言能力”这一思想呢? 　　首先，注重培养学生强烈的阅读兴趣。我认为，强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素。要产生这种内驱力，首先是需要。我们的孩子，我们的学生想不想读书？想！他们花钱买《读者》《青年文摘》《科幻世界》甚至大部头的小说，读得津津有味，这说明他们有阅读的需要。可是面对精选过的教材，他们却不爱读，这又是为什么?教材只会让他们想到应考，教材的文章被老师肢解，教材的文章太老化……于是，阅读的兴趣就这样被扼杀了，学习语文的兴趣也就这样被扼杀了。如何激发学生的阅读兴趣?――让他们读他们乐意读的书。我们的语文老师在口干舌燥的分析文章的段落大意、中心思想的时候，能否多分一点时间给学生自己呢? 　　其次，培养学生的阅读能力。这个能力不是识字的能力，而是选择的能力，自控的能力。这包括两个方面。第一，要有选择的阅读，阅读健康的有品位的书籍，阅读能增长自己的知识、开阔自己的视野的书籍，阅读能陶冶自己情操、涤荡自己心胸的书籍。在这纷繁复杂的社会，越来越先进的传播方式，使得学生能从各种渠道获得各种各类的信息，如果不会选择，沉浸于错误的阅读中，那么阅读反而是有害的了。第二，对于知识的吸收也要培养分辨选择的能力，要能“取其精华，剔除糟粕”。美国诗人柯勒律治把读书人分四类：一类，好比计时的沙漏，读书好象漏沙，注进去，漏出来，到头来痕迹也没有留下。第二类，好比海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不变。第三类，像滤豆浆的布袋，豆浆都漏了留下的只有豆渣。第四类，像是石床的矿工，把渣甩一旁，只拣些纯净的宝石。这第四类读书人在阅渎过程中完成了“矿石”到“宝石”的升华过程，才是一种应有的读书态度。这种阅读能力的培养需要老师的悉心引导，需要教师本人有良好的分辨能力，并能以谦和平等的态度，和学生做对话式的引导，而不是粗暴的说一定要读什么，不能读什么。在任何时候，教师都不能扼杀学生的阅读兴趣，不能激起学生的逆反心理。 　　再次，引导学生在自主阅读中养成良好的习惯。第一，要注重语文基础知识的积累。现在学生普遍存在的一个问题是基础知识薄弱，读文章认不得字，写文章老写错别字。有的学生每天都在看，可是，为什么语文成绩始终不见提高?因为他们在读书的时候，一味注重故事情节的曲折或者是只关注男女情爱的缠绵，而忽视了不认得的字，不理解的词，因为这些并不影响故事的完整，查字典却是多么麻烦，所以一次放过，两次放过，不认得的字永远不认识。看电视的时候，听广播的时候，甚至走在街上看见满街的广告牌和商店名，都是我们进行“阅读”的机会，如果我们能做个有心人，我们在基础知识尤其是字词方面的积累将会得到很大提高。第二，学生的阅读面应该广泛。我们大部分学生的阅读仅限于读故事性书籍或者休闲娱乐杂志，涉及到自然科学或者是社会科学之类的书，专业性稍强的或者看起来比较吃力的名著，很多学生是毫无兴趣。所以，在这样的情况下，他们的知识面始终局限在某个方面或者只有书本知识，而缺乏广泛的知识，以致于思维也不够活跃。 　　最后，指导学生以不同的方式读不同类型的书。有的