提高农村小学生习作能力思考.docVIP

提高农村小学生习作能力思考 　　摘要：随着经济高速发展与社会不断建设，人们的物质水平提高的同时，精神水平也在不断地进步。小学作为教育的起点和基础，对于处于五年级的小学生来说已经不是很陌生，但习作会一直持续到高中乃至大学，对于以后的兴趣培养和工作环境的选择都是极为重要的，所以要想提高习作水平，就要奠定良好的习作基础。对于目前的农村小学来说，师资力量本就薄弱，在习作方面的认识也不够，更多小学生完成习作是为了应付作业和考试，此种情况下老师应引导学生去发现和挖掘生活中的素材进行习作，使学生切实对习作感兴趣。 　　关键词：农村小学生；习作能力；水平 　　一、 引言 　　习作是除了语言交流外最简单直接的交流方式，好的习作水平不仅能很好地去表达自我的想法和感受，帮助学生去认识自我，认识世界，发现世界，发现更好的自我。同时《小学语文课程标准》也提到了培养小学生习作水平的重要性，不仅是进行交流表达的重要方式，还是语文素养的综合体现。对于小学高年级习作水平的要求是能够了解自己要表达的意思，同时也能运用流畅地语言和准确的语法表述出来，能根据日常生活中的素材流畅的运用常见的表达方式习作，重点是为了培养学生习作的信心和自作兴趣。 　　二、 农村小学生习作能力的现状 　　对于农村小学来说，首先没有优质的教学资源，其次在课外读物方面做得也不是很好，所以很多学生的语文学习的过程中只能从课本获取知识，在进行写作时，只能通过日常生活和不够丰富的词汇来写作，这在一定程度上限制了学生写作能力的提高，也很难得到创新。在写作结构方面，老师在进行讲解时会要求学生按照相同的模式进行写作，就导致学生的写作结构雷同，同时在内容上也没有很大的差别，这就导致写作的水平停滞不前没有新鲜感。许多学生的写作结构基本上是开篇点题，中间进行大量的描写，结尾再进行点题就结束了文章的写作，大部分小学生都是如此的写作结构，千篇一律，对培养学生的习作兴趣也起到了限制作用。还有一种现象就是老师让学生硬记一些优秀例文学生可以一直进行应用，就像不停地进行复制，为了写作而写作，将精力和功夫放在优秀范文的背诵和学习上，只是一味地进行套作，这种情况直接限制了作文水平的进步。 　　三、 农村小学生习作能力存在的问题 　　（一） 课外阅读量少，习作资源匮乏 　　随着经济的不断发展和改革开放政策的不断推进，农村的整体生活水平已经有了突飞性的提高，但在教育方面，相比较于城市还是落下一段的距离。城里的学生家长会重视学生的阅读量和知识的积累量，会购买各种类型的读物进行阅读，学生放学了可以到书店看书，星期六、日有爸爸妈妈陪着到图书馆看书和购书。在我们的农村学生也具备这样的购买能力，但缺乏购买意识，放学回家后年纪大一点的要帮忙做家务或农活，年纪小一点的没有人管束就到处玩耍，天黑了才回家。他们对读书根本谈不上什么兴趣，家长看重的是学生在课堂上学到的东西，但往往课堂学到的东西过于简单和单调，在进行理解时会出现困难，不利于高效的学习。有些农村的小学图书室的图书存放基本上都是一些陈旧的书本，数量也比较少，而且很少对学生进行开放，没有发挥本应该发挥的作用。写作的来源是大量的写作素材，写作素材如果仅仅是来源于课文内容，就会很枯燥和无趣，如果来自生活中，那么学生仅有的词汇是不能满足学生写作的，所以如果有大量的课外读物，学生在汲取知识的同时还能认识更多的字词。平常的语文作业除了词语解释就是背诵和抄写课文，接触到的字词和文章有限，也就限制了思维的发散，学生从小学就机械地进行重复的作业，对写作水平的提高没有一点实质性的帮助。 　　（二） 陈旧的教学模式 　　学生的学习没有老师的谆谆教诲与耐心引导是不行的，老师的教学水平也影响着学生的学习能力。像我们这些农村小学里的老师，教学的习作方法大多是挑选一些优秀的例文让学生进行硬记，或者就是摘抄优美的片段与词句进行背诵积累，学生就形成了一种依赖的写作习惯在写作时只会拿来主义，生搬硬套，写出来的文章没有个人的思想创作。老师在讲解作文的写作方法时只是作蜻蜓点水般的解说，没有系统的进行讲解，对于写作时间不长、水平又不是很高的小学生来说理解起来是很有难度的，很多学生不清楚老师讲课的重点是什么，写作方法是什么，只会基于自己的理解和背诵的范文进行写作，每次都没有进步，老师在批改作文时也不够认真，也只是基于完成来进行批改，老师和学生都没有进步。老师在此方面负有很大的责任，教学方法是因人而异进行变化和调整的，而大部分老师只是基于自己以往的教学方法，并不会适时的进行调整和改变，这对学生来说是不负责任的表现，对老师自己来说也是失职的表现。 　　（三） 评价方式不够科学 　　现在大部分学生习作是为了应付每次的考试能获取高分，从而导致写出来的作文没有灵魂，不是自己的真实想法。素质教育是提升国民素质和民族