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提高农村小学生习作水平一些做法 　　“习作难，习作难，习作课上不开颜。”这是我们在许多农村小学常常听到的一句怨言，也是确实普遍存在的现象。针对这一现状，多年来，我一直致力于推进作文教学改革，提高农村小学生习作水平的实践与研究，也取得了初步的成效。以下把我在实践中总结出来的一些做法写出来与大家探讨。 　　一、多积累，厚积薄发 　　叶圣陶先生在《 和老师谈写作 》一文中指出：小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。叶老一言道出了作文的真谛：作文教学重在积累。那么，如何帮助学生积累呢？ 　　1．知识积累 　　语文教学，既要重视课本知识的积累，又要重视课外知识的积累。这就需要教师在上好每一节课的同时，鼓励学生多读书，读好书，更重要的是引导学生掌握积累的方法。 　　（1）适当补充。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”学生通过多读，既可以丰富知识开阔视野，又可以受到书中优美的文学语言的熏陶，逐步提高语言表达能力，还可以通过读书思考，训练自己的思维能力。但学生的课外阅读需要教师的适当引导，教师通过补充、扩展、延伸一些阅读材料，不仅能深化学生对教材的理解，而且会拓展学生的视野，丰富学生的积累。我在课堂教学中，每上一个主题单元，总会适时向学生推荐一些相关的优秀书刊，例如在上《 卖火柴的小女孩 》时，向学生推荐国外一些优秀童话，让学生感受中外儿童文学的差异；在上《生命 生命》时，向学生推荐杏林子的佳作，让学生能更深刻地感受到“肢体残疾并不可怕，精神残疾才最可怕”。 　　（2）加强背诵。背诵是知识积累之魂。著名文学家巴金曾说过：“我仍然得感谢强迫我背诵《 古文观止 》的那位私塾老师，这两百篇古文才是我真正的启蒙老师。”可见背诵是多么的重要！教材中的文章大多文质兼美，好的文章、诗句可以要求学生熟读成诵，让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实学生的语言库，给他的语文学习打下坚实的基础。但是目前教材中要求背诵的课文每册不超过十篇，我认为这与我国古代教学重视背诵积累的要求相去甚远，不利于学生的积累。所以，在教学中，我除了让学生背熟教材中要求的篇章，还要求他们多背诵一些名篇佳作，如朱自清的《 匆匆 》《 荷塘月色 》，岳飞的《 满江红 》等。 　　2．生活积累 　　学生在写作中遇到的最大问题是“无米下锅”。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”如果把作文比作蓄水的池塘、溪流，那么在作文这个池塘、溪流里要想储满清清的活水，则需要生活的源泉不停地涌来。很多调查结果显示，学生不会写作，往往是因为无话可说，无事可写。因此，我们要因地制宜，开展多种活动，让学生在生活中积累习作素材。例如结合农村实际，让学生到田间地头帮助父母做一些力所能及的事情，让他们在具体的劳动中积累习作素材。“我正在弯腰把秧苗一小撮一小撮地插在田里，突然觉得脚背又痒又疼，连忙抬起脚，只见一个黑糊糊的东西吸在上面。‘蚂蟥’我大叫起来，飞快地冲到田埂边，抬起脚背对着田埂边的小草猛地搓来搓去……”这是一个帮助父母插秧的学生写的作文片段。可以说，如果这个学生没有实践，是不可能有这样鲜活的习作素材的。 　　3．情感积累 　　俗话说：“言为心声，文贵真情。”真情实感是写作的血液，情感与作文的关系极为密切，无论哪一种文体，都离不开一个情字。只要小学生的情感闸门一打开，自然情到笔至，妙笔生花。现行课标要求学生写作文要写出真情实感，可是对于小学生来说，下笔就能将真情流露于笔端也不是件容易事。这就要求学生平时多注意观察生活场景，孕育情感，如亲人离别外出打工的场景、夏天父母抢收抢插的场景；记录生活场景，抒发情感，例如八月十五在庭院中赏月，思念远在外地打工的亲人；阅读中用心体会细节，引起情感共鸣，例如阅读中把心放到文章中，与文中人物齐悲伤、共欢笑……这样，学生才容易做到写山，情满于山；写海，意溢于海；写喜，大地山河都在眉开眼笑；写忧，风云花鸟都在叹气凝愁。 　　二、多练笔，熟能生巧 　　小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。曾有人说过，作文就是看见什么说什么，就是用笔写话，养成用我们的眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手写文章的习惯。作为教师，要启发引导学生准确地表达出丰富的情感和对世界的认识，就要让学生多练笔，提高他们的写作能力。 　　1．举一反三，活用教材 　　叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和习作的熟练技能。教材中的文章大都是可供仿写的范文，提供了写作方面的很多范例，而小学生的作文总是由模仿到创造的。读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展。要提高学生的作文素质，光靠作文课是远远不够的，应寓作文于阅读教学之中，在阅读教学中渗透习作知识和技能。例如在教《